淺談核心素養(yǎng)下的語文考核機制與課程評價

胡莉莉?オ?

[摘要]圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，全國范圍內(nèi)正積極開展在課程、教學(xué)、評價等領(lǐng)域的理論研究和實踐探索。核心素養(yǎng)帶來的將是研判未來人才標準、精準定位培養(yǎng)目標、高度關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育思考維度。小學(xué)語文考核與評價的創(chuàng)新應(yīng)圍繞著評價目標多維化、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價的多功能化來開展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；考核機制；課程評價；創(chuàng)新思路

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27000102

所謂的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)直指教學(xué)的本質(zhì)，以育人為根本任務(wù)和方向，最終要實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，能適應(yīng)未來社會的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

基于對核心素養(yǎng)的理解，我們不難看出，傳統(tǒng)的課程評價已經(jīng)無法順應(yīng)課改的發(fā)展，成了課改順利進行的一個瓶頸。所以，構(gòu)建能促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的考核評價體系變得尤為重要。

一、傳統(tǒng)的課程評價

傳統(tǒng)的課程評價是應(yīng)試教育下產(chǎn)生的不健全的、畸形的評價方式。它存在著很多弊端。

1.評價主體單一化。對學(xué)生的評價往往是一種自上而下的評價。評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、改進等功能都難以得到發(fā)揮。

2.評價目標單一化。長期受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的評價往往是理解力、記憶力方面的考核。對于交際能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等反映學(xué)生綜合素質(zhì)方面的評價甚少。

3.評價方法單一化。評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多的注重量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)質(zhì)性評價的手段和方法。

4.評價功能的甄別化。在傳統(tǒng)的課程評價中，甄別是一個重要的功能，通過考試將學(xué)生分成三六九等。只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的，大多數(shù)學(xué)生都是一般或更低層次的。這種方式無法對學(xué)生形成客觀全面的評價，也不能公平公正地對待每一個學(xué)生。

二、小學(xué)語文考核與評價的創(chuàng)新思路

核心素養(yǎng)要落地的今天，考試機制和課程評價革新的時代要求我們進行蛻變，以實現(xiàn)師生共贏，為促進課程改革服務(wù)。

1.考核評價目標多維化

終結(jié)性評價往往一味地注重學(xué)生考試所取得的成績，過于關(guān)注碎片化知識和孤立技能的習(xí)得，強調(diào)標準答案，太過于脫離學(xué)生的生活實際，且常常忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。而傳統(tǒng)的課程評價重知識，輕能力和情感態(tài)度價值觀；重智育，輕德育培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，各種思想文化交相融合，學(xué)生成長環(huán)境也在發(fā)生著深刻的變化。當(dāng)前的社會形勢提出要發(fā)展我國學(xué)生的核心素養(yǎng)，而基于核心素養(yǎng)的課程評價也應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標，實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度價值觀的綜合評估。新的課程標準提出，語文教學(xué)的總體目標是發(fā)展學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，即有一定的識字量和詞匯量；能寫一手好字；能讀懂一篇文章或一本書；能學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往；能寫一篇內(nèi)容具體、文從字順的文章。而這些目標的考核并不能從考試卷中一一體現(xiàn)出來。比如，“聽”“說”就無法進行筆試，而“讀”“寫”雖然可以用考試來反映，但也比較有限，不夠全面。所以，僅以考試成績來作為評價依據(jù)顯然是不科學(xué)、不合理的。

核心素養(yǎng)的評價目標要實現(xiàn)多維化，就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從指導(dǎo)單一的知識技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，從而矯正以往重智輕德，忽略情感態(tài)度價值觀的偏失。評價過程中也不能孤立各學(xué)科的測試結(jié)果，而應(yīng)該以學(xué)科整合的視角對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行客觀有效的評估。

2.考核評價方式多樣化

核心素養(yǎng)是非常復(fù)雜的建構(gòu)體系，包括了多個不同維度，也跨越了不同類型的任務(wù)形式，這種復(fù)雜性要求考核評價方式要多樣化。新課標也指出，語文學(xué)習(xí)評價是為了全面而準確地考查學(xué)生所達到的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，為了全面檢驗和修進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的課程實施。而單一的學(xué)習(xí)成績的考核評價方式已經(jīng)不能滿足檢驗的全面和科學(xué)化了，所以必須向多樣化的考核方式轉(zhuǎn)化。因為，單一或孤立的證據(jù)，無法支持對學(xué)生核心素養(yǎng)的充分推斷。例如，創(chuàng)新能力、文化意識、審美觀念等都是潛在的無法用紙筆直接觀測的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，采用“成長記錄袋”等各種方式來記錄學(xué)生成長的過程，堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。評價方法除了紙筆測試外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談等多種方法。學(xué)校和教師要對學(xué)生的成長過程和考試成績進行分析，評價結(jié)果除了有等級和分數(shù)外，還可以用有代表性的客觀事物來描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步，并提出建議。通過收集不同場合、時間、形式的多方面的證據(jù)，對學(xué)生進行重復(fù)性、跨時間的測量和證據(jù)收集。這樣才能準確充分地對學(xué)生進行考核，并促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3.評價主體的多元化

核心素養(yǎng)的復(fù)雜性還決定了多元評價的必要性。我們要將教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價結(jié)合在一起。首先，要充分重視教師在評價中的主導(dǎo)作用。因為教師在教學(xué)中通過評價能最直接、最及時地發(fā)現(xiàn)問題，然后進行調(diào)整與改進，最終實現(xiàn)“從評中學(xué)，從學(xué)中評”。例如，英國的國家課程考試體系中，就把越來越多的評價主動權(quán)交給了教師。其次，學(xué)生之間的評價也非常重要。學(xué)生之間的互評會給考核提供各種不同證據(jù)、不同資料和不同視角，幫助我們形成全面的結(jié)論。另一方面，學(xué)生互評有助于同伴之間互相促進和激勵，最終形成學(xué)習(xí)共同體。再次，學(xué)生的自我評價在課程評價中也起著舉足輕重的作用。通過自我評價可以看到自己的不足，促進學(xué)生自我反思，不斷完善學(xué)習(xí)方法，還能讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望和動機。

綜上所述，評價主體的多元化能從不同視角了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康全面發(fā)展。

4.課程評價的多功能化

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，目的是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效率，改善課程設(shè)計、完善教學(xué)過程。語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮課程評價的多種功能，尤其要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為打造適合學(xué)生的教育創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。要想實現(xiàn)課程評價的多種功能，只依托傳統(tǒng)的測試還遠遠不夠。核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)，立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而課程評價的多種功能可以有效的、有目的的、有方向的實現(xiàn)核心素養(yǎng)立德樹人的根本任務(wù)！

隨著教育改革的全面深化，核心素養(yǎng)將會是未來五年中國教育的一大主題。學(xué)科、課程、評價等領(lǐng)域也將會是核心素養(yǎng)能否全面落實的抓手。所以，課程的考核與評價在改革大潮中也應(yīng)該順應(yīng)改革的需要日益成熟完善，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行客觀有效的評估。核心素養(yǎng)下的課程考核制度和新型的評價機制能夠充分發(fā)揮素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用，從而在真正意義上實現(xiàn)徹底擺脫應(yīng)試教育，成功完成向素質(zhì)教育過渡的目標。

目前，新課改的思想已在逐步擴大并推進，考核與評價機制定會順應(yīng)時代的發(fā)展日趨完善。作為一名教師，要發(fā)揮課程體系中最具能動性的作用，將先進的教育理念、教學(xué)方式融入并貫穿于課程的設(shè)計和組織、課程的評價等每一個環(huán)節(jié)中，讓核心素養(yǎng)順利落地，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，為社會的發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。?dāng)然，這個過程不是一蹴而就的，甚至需要面對很多阻力 ，但即使過程艱難，只要我們懷著堅定的信念，不忘初心，就能靜待花開！

（責(zé)編劉宇帆）