新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康策略

李艷平

摘要：隨著新課程改革在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入推進(jìn)，教師的教學(xué)重心逐漸由知識(shí)本位向?qū)W生本位偏移。在小學(xué)階段的教育當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)了十分重要的地位，因其學(xué)科特有的人文關(guān)懷屬性，使得塑造學(xué)生性格，滲透心理健康教育成為了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)責(zé)任。本文將以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，分析如何在閱讀教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生心理健康教學(xué)的策略，僅供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);心理健康教育;策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-265

教育學(xué)明確指出教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是教育教學(xué)的主體和核心，而教師只承擔(dān)引導(dǎo)者的身份。新課程改革也給出要求，目前階段的教育重心應(yīng)該實(shí)現(xiàn)向人本主義教學(xué)的偏移，因此語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法構(gòu)成等基礎(chǔ)知識(shí)技能上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)知能力、社會(huì)交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何在教育教學(xué)階段滲透對(duì)學(xué)生心理健康的教學(xué)應(yīng)該成為所有語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

1.結(jié)合教材內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能

學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是從課本課文處積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此教材內(nèi)容往往是對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)展開(kāi)的主要陣地。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)教材編排的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，由生字認(rèn)讀、閱讀技巧、層次劃分、內(nèi)容概括四方面構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，但也包含了互動(dòng)環(huán)節(jié)。

教師可以采用三讀法展開(kāi)閱讀教學(xué)，即第一遍讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)自由粗讀課文，掌握課文大致意思，并嘗試用自己的話去概括課文講了一件什么樣的事情，這種方式有助于鍛煉學(xué)生的速讀和概括能力。第二遍由教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，劃分課文層次，如果是小說(shuō)就找故事發(fā)展的順序，如果是散文就找作者的寫(xiě)作思路，層次劃分之后，讓學(xué)生概括每一個(gè)層次表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題，并在原文中尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，這樣可以鍛煉學(xué)生的文字敏感程度，對(duì)文章有一個(gè)全面的把握和認(rèn)知。第三遍則由學(xué)生復(fù)讀課文，找到全文表達(dá)的主旨和核心精神，這一遍閱讀是滲透心理健康教育的核心。通過(guò)讓學(xué)生尋找課文的核心觀念，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)和講解，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和其表達(dá)的主題。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的解析和學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，也讓學(xué)生掌握了文章的中心主旨，從文章中學(xué)習(xí)相關(guān)的價(jià)值精神。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重師生互動(dòng)，尤其是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要豐富，以此吸引學(xué)生的注意力，例如在閱讀中教師可以設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充擴(kuò)展性的問(wèn)題作為對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，也可以在梳理完課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生走上講臺(tái)畫(huà)一下課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)潔直觀的特點(diǎn)，可以讓老師快速把握學(xué)生對(duì)于本篇課文的學(xué)習(xí)和理解情況，以便于做出合適的教學(xué)引導(dǎo)。

2.結(jié)合課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

除了課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)該抓住學(xué)生的課外補(bǔ)充閱讀。教師可以采用生活化教學(xué)的方式，以布置生活作業(yè)的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。利用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，教師可以使用“喜馬拉雅”、“為你讀詩(shī)”等功能性的APP，布置作業(yè)，讓學(xué)生每晚睡覺(jué)前半個(gè)小時(shí)通過(guò)有聲讀物的方式同一篇文章，以此養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。使用這種教學(xué)方法，離不開(kāi)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通與配合，小學(xué)生自控力不足，學(xué)習(xí)需要有人監(jiān)督，因此生活化教學(xué)需要有人督促。教師還可以在第二天上課前，抽五分鐘時(shí)間隨機(jī)指一名學(xué)生分享昨日聽(tīng)到的文章內(nèi)容，以此來(lái)獲取學(xué)生“聽(tīng)書(shū)”情況的反饋。對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以施以鼓勵(lì)，例如分發(fā)糖果或者文具，小學(xué)生相對(duì)容易感到滿足，受到鼓勵(lì)就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，利用學(xué)生的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

教師應(yīng)該保證學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的健康，除了上文中提到的由學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督以外，對(duì)于圖書(shū)的推薦教師可以參考課本教材的內(nèi)容。即結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，安排學(xué)生閱讀同一作者的不同作品，或文章表達(dá)主題與課文主題相近的書(shū)目。例如在教學(xué)“母愛(ài)”一單元時(shí)，教師就可以推薦與“母愛(ài)”、“親情”相關(guān)的文章。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的限定，來(lái)達(dá)成塑造學(xué)生性格的目的。

教師可以將課堂搬到課外，即在課下多和學(xué)生交流溝通，內(nèi)容可以是近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理問(wèn)題，也可以是交流最近讀到的一本好書(shū)。通過(guò)與學(xué)生之間的交流和溝通幫助學(xué)生發(fā)泄情緒，并鼓勵(lì)學(xué)生把精力放在學(xué)習(xí)上。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文關(guān)懷屬性，人際交往同樣屬于閱讀理解的范疇，教師應(yīng)該變通教育教學(xué)理念和思路，開(kāi)發(fā)多途徑教學(xué)方式。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師的耐心引導(dǎo)，更離不開(kāi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該使用多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，用多元化的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人去主動(dòng)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)才能落到實(shí)處，才能滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

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