基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計策略

方普榮

【摘要】 高中英語教學長期以來受到傳統(tǒng)思維模式以及應試制度的影響，出現(xiàn)了諸多問題，本文在協(xié)同論的支持下論述了高中英語教學設計的措施。

【關鍵詞】 協(xié)同發(fā)展 高中英語 設計

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-193-01

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新課改實施多年，高中英語“教”與“學”的理念與方式發(fā)生了很大的變化，取得了不少成就，但仍然存在諸如重“學”輕“教”、有“師”無“人”、顧“試”失“養(yǎng)”等不良現(xiàn)象，嚴重影響了高中英語教師的專業(yè)發(fā)展，也在不同程度上阻礙了學生英語學科核心素養(yǎng)的達成。為了切實解決這個問題，筆者剖析了目前高中教學管理中的局限，并結合部分實踐案例探索了旨在促進師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計策略。

1.當前高中英語教學中存在的問題

1.1教師方面

1.1.1教師教學理念落后

在高中英語教學中，大部分教師仍然沒有做好教學理念的更新。在課堂上，教師教學仍然采取單一目標的教學，注重學生知識能力的提高。這樣，在教學時，教師就忽視了學生的全面發(fā)展，不注重學生綜合素質的提高。在課堂教學過程中，教師把大部分的時間都用在了學生英語知識的掌握之上，希望學生在教師講解之后，能夠順利完成習題練習。這樣的課堂教學，往往時間安排較緊，教師完成了知識目標之后，課堂時間就所剩不多，有時候甚至課堂時間不夠用，而忽略了對學生情感的教育。

1.1.2教師不能對自己在課堂上的角色正確定位

受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，很多教師在當前的課堂教學中仍然占據(jù)著主角的位置，僅僅發(fā)揮著傳遞知識的作用，而忽略了學生在課堂上的作用。英語作為語言的學習，不應該僅僅把重點放在語言點和知識的講解上，教師要重視學生主體作用的發(fā)揮，讓學生在相互交流中提高語言能力。

1.2學生方面

1.2.1奮斗方向及學習目的不明確

很多的高中生都不明白為什么學習，很多學生學習的目的就是為了應付考試，能夠在考試中取得好成績，最后考上一個好大學。這樣的學習目的怎能調動學生學習的積極性呢？由于高中學生學習科目多，學習任務中，英語又是很多學生的一門弱科，在英語學習過程中遇到困難之后，他們就會放棄英語學習，把更多的時間和精力放到他們感興趣的科目之上。

1.2.2沒有掌握科學的學習方法

方法的掌握比知識的掌握更加重要。但是，在高中階段，很多學生學習英語時僅僅靠死記硬背，不斷深入到題海之中。雖然花費了不少的時間和精力，當時由于方法不對，卻不能掌握住所學知識，學習效率不高。

2.協(xié)同發(fā)展視角下高中英語教學設計分析的

2.1詞匯的協(xié)同發(fā)展

與其他語言一樣，英語詞形和詞義是一個相互依存、彼此滲透、隨語境變化而變化的復雜的系統(tǒng)工程。例如，以某詞為詞根，加上不同的前綴、后綴，會呈現(xiàn)不同的詞形、詞性和詞義；把某詞與其他詞進行組合，能構成一系列派生詞、復合詞。以set為例（見圖1），該詞既可作動詞，也可作名詞，加上前綴re-，成為動詞reset（重置）；或后綴-er，成為名詞setter（安裝者）；或后綴-ing，成為名詞setting（背景）；或后綴-tle，成為動詞settle（解決）；或和另一詞匯back合作，成為名詞setback（阻礙）；和out組合，構成名詞setout（出發(fā)）；和down組合，成為名詞setdown（著陸）。

圖1 以“set”為詞根的詞匯

2.2評價指標與發(fā)展目標的協(xié)同策略

評價指標引導、評價教學活動，最終促進學生英語學科核心素養(yǎng)以及英語教師教育、教學、教研能力的協(xié)同提升，即師生發(fā)展目標的達成。因而，教師進行教學設計時，須聚集師生發(fā)展目標，對照評價指標，科學設計教學活動，激發(fā)學生的積極參與，通過有效的師生互動，實現(xiàn)雙方共贏。

例如，高中英語教師在為學生講授《Bodylanguage》一課時，為了提高學生在該節(jié)英語課堂中的參與積極性，增加教學內容的趣味性以及神秘性，教師可以借助互聯(lián)網及計算機技術制作出一個與人體語言有關的課件，在課件中可以引入更多圖片、視頻資料，從而更好地吸引學生的學習目光，同時通過引入圖片視頻資料還有助于學生之間進行互動與溝通，在加強課堂互動的基礎上，加深學生對人體語言相關英語知識的記憶，進而提高教學質量。

2.3師生協(xié)同，深化文本解讀，拓展高階思維

“師生協(xié)同發(fā)展”的理念要求教師努力調動不同層次學生的學習積極性，推動學生之間相互幫助，師生之間相互啟迪；通過師生共同挖掘、積累語言素材，品鑒文本結構，深入理解與剖析話題內容，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，鍛煉學生的高階思維能力，并通過師生共學、共事、共修，努力提升綜合語言能力和學科素養(yǎng)，實現(xiàn)師生的協(xié)同發(fā)展?；诖?，筆者建議從“明目標、重實效、促思維”三個方面優(yōu)化高中英語課外閱讀教學設計。

3.結語

“教學相長”早在2000多年前就在《禮記·學記》中被提出來了，它深刻揭示了“教”與“學”之間相互依存、相互促進、“學”因“教”而日進、“教”因“學”而益深的辯證關系和協(xié)同效應。在進行高中英語教學設計時，只有基于“協(xié)同論”原理，運用發(fā)展目標與教學設計協(xié)同、評價指標與發(fā)展目標協(xié)同的教學設計策略，讓教師與學生互動、教材與生活互通，形成協(xié)同效應，即學生的英語學科核心素養(yǎng)的達成和英語教師業(yè)務能力的提升，才能實現(xiàn)師生雙方協(xié)同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]藍藍.基于翻轉課堂的高中英語寫作教學設計的實證研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]劉麗平.高中英語課堂互動教學研究[D].四川師范大學，2008.