微課讓歷史課教學更具魅力

潘志偉

【摘要】 微課又名為微課程，是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱。它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源?！皻v史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)實有隔離感，使得傳統(tǒng)的歷史教學無法擺脫抽象乏味的歷史說教”。 一直以來，如何提高學生學習歷史的興趣，展示歷史教學的魅力，這個歷史難題擺在每一位歷史教學工作者的面前。在微課未引入歷史課堂教學之前，教師在歷史課堂上一般做法是根據(jù)歷史教科書的內(nèi)容進行教學，這樣的教學手法有什么缺失之處呢？著名特級教師毛金文曾說：“歷史教科書或言簡意賅卻語焉不詳，或提綱挈領卻過于簡單，或干脆是各種定論充斥字里行間，或刻板，冰冷甚至符號化意識形態(tài)化，嚴重缺乏生動誘人的歷史細節(jié)，無法讓學生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力！”那么如何令學生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力，筆者認為運用微課進行歷史教學，展現(xiàn)其魅力所在。

【關鍵詞】 微課 歷史課教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-179-01

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一、微課讓歷史教學展現(xiàn)語言的魅力

如何展現(xiàn)是歷史教學的語言魅力，筆者認為歷史教學的語言魅力，“就是要讓學生獲得真切的歷史感，即在教師美妙言語的演繹下，學生在頭腦中再現(xiàn)歷史畫面，如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，引起學生對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的關注和思考”。下面以筆者參加2014年參加番禺區(qū)化龍中學公開課《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》為例作出闡釋，任課老師講述“南京大屠殺”的時候，聲情并茂地朗誦了日本隨軍記者今井正岡的行軍記錄：

在下關碼頭，尸體堆成了黑乎乎的小山。50—100人在那里干苦力，將尸體拖下來拋入長江。尸體還滴著血，甚至有人還活著，四肢抽搐，并發(fā)出微弱的呻吟?？嗔円宦暡豁懙拿β抵路鹪谘菀怀鰡?。黑暗中，人們幾乎看不到長江對岸。但在幽暗的月光下，碼頭上竟然有一大片閃著微光的泥跡。天??！那里全是血！過了一會兒，苦力們已經(jīng)將所有尸體都投入長江，于是日本士兵讓他們沿江站成一排。然后我聽到機關槍“砰砰砰”的響聲?？嗔兿蚝蟮谷?，跌入長江，被洶涌的怒濤吞沒。啞劇到此結束。

教師繪聲繪色地講述“南京大屠殺”這段屈辱的歷史，使學生感同身受亡國奴的悲慘命運，這樣學生能不對歷史產(chǎn)生興趣嗎？人與人之間的交流在于語言，同樣的道理，歷史教學也離不開語言，正所謂“一語破的，一語解惑，一語言智，一語激情”。

欣賞完他動人心弦的演繹后，筆者的腦海不由自主產(chǎn)生了一個疑問：教師在傳授歷史知識時，都能“融入自己真摯的情感，借助相應的語言技巧，以情動人嗎？”當授業(yè)者初次闡述“南京大屠殺”之時，可能會傾注自身的情感，但當講授第二次、第三次、第四次……你還會重現(xiàn)當初激情澎湃，令人熱血沸騰的語言嗎？這樣如何解決這個問題呢？筆者認為最好的解決辦法就是使用微課進行課堂教學，運用微課這一教學手段，能夠調動學生視、聽等多種感官，使其歷史思維能力得到充分發(fā)揮。聯(lián)系以上例子，筆者建議教師可以將日本隨軍記者今井正岡記錄進行朗誦，加入對應圖片，配上合適音樂，制作成微課《南京大屠殺—啞劇》，發(fā)揮其感染力、沖擊力，讓學生“聞其聲、見其形、臨其境”?？朔陶呖斩吹恼f教，點燃學生學習歷史的興趣之火。

二、微課讓歷史教學具有簡化重點、難點的魅力

眾所周知，一節(jié)成功的歷史課必須重點突出，解決難點。然而歷史內(nèi)容由于時空較為遙遠，頭緒繁多，或者某些概念內(nèi)容比較復雜，抽象，學生理解起來比較困難，教師使用傳統(tǒng)的教學手段很難突出重點、突破難點。但微課的出現(xiàn)，為解決這個教學難題量身打造一把嶄新的鑰匙。運用微課技術，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變虛為實，從而處理了傳統(tǒng)歷史教學手段無法達到的高度——簡化歷史教學的重點難點。

三、微課讓歷史教學實現(xiàn)學生自主學習的魅力

傳統(tǒng)的歷史教學是教師在課堂上對所教的內(nèi)容進行講授，教學時間、教學地點固定。但是每一節(jié)課的知識容量都很多，不是每個學生都能將所有的知識點都掌握。然而微課引入后，情況大不一樣，學生對課堂上聽得不明白的地方，課后可以通過教師制作的微課進行反復觀看，達到真正理解、掌握運用知識的效果?，F(xiàn)代教育理論認為：在教學過程中占中心地位的不是教師的教，而是學生的學。另外著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“教是為了不教”。微課不僅打破歷史教學的時空限制，而且實現(xiàn)學生自主學習。

四、微課讓歷史教學再現(xiàn)身臨其境的魅力

在漫長的歷史長河中，歷史內(nèi)容豐富多彩，驚心動魄的重大戰(zhàn)爭，扣人心弦的歷史故事，栩栩如生的人物形象，浩如煙海的文化典籍，美輪美奐的藝術作品，這些都向后人展示歷史的魅力所在。語言、文字、圖片、動畫、視頻等單一教學資料，無法再現(xiàn)歷史的精彩紛呈，但是微課可以使我們在教學中，把語言、文字、圖片、音樂等教學資料綜合，“恰當?shù)卦佻F(xiàn)歷史情景，創(chuàng)造歷史氛圍”。表現(xiàn)力強，最能發(fā)揮這方面的優(yōu)勢。歷史教師采用微課教學，改變傳統(tǒng)的教學模式，沖破課堂狹小的天地再現(xiàn)歷史，讓學生感受歷史的真實情景，欣賞歷史之美，從而被歷史的魅力深深地感染。

微課的魅力無處不在，而它的魅力使歷史教學錦上添花，歷史教學在微課這新的教學資源的點綴下愈發(fā)流光溢彩、妙不可言。鄙人堅信微課這葉扁舟，定能載著莘莘學子駛向知識的海洋，讓他們擁有更廣闊的歷史天空。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉海燕.《新課程教學行為創(chuàng)新——初中歷史》北京新華出版社.

[2]丁林興.《生動性：歷史教學的生命》.

[3]王健.《歷史講授需要藝術的表達》.

[4]文斌.《讓歷史教學“走進新時代”》.

[5]劉海燕.《新課程教學行為創(chuàng)新——初中歷史》新華出版社.

[6]楊春霞.《打造魅力細節(jié)回歸簡約課堂》.