把課堂還給學(xué)生 充分相信學(xué)生

蔣姆妹

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)圍繞突出學(xué)生的主體地位進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供空間，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樂思、樂疑，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：主體；積極參與；相信學(xué)生

法國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！钡聡逃业谒苟嗫ㄒ苍f：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)。”什么樣的師生角色才能把課堂還給學(xué)生呢？在課程改革的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的建議：“加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系?！?/p>

把課堂還給學(xué)生”的主張已倡導(dǎo)了多年，旨在順應(yīng)新時(shí)代，改變學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但反觀我們的課堂， 效果卻難如人意，有些老師甚至發(fā)出了“教還不如不教”的慨嘆，我的教學(xué)究竟缺失了什么？對照新課標(biāo)的要求，我發(fā)現(xiàn)原來是缺失了“人”?！叭恕奔戎笇W(xué)生，也指教師。也就是說，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中應(yīng)擁有主體地位，而教師在教學(xué)過程中應(yīng)起主導(dǎo)作用?？梢試L試把預(yù)設(shè)性問題主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變成由生成性問題主導(dǎo)的課堂，大致思路就是在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本時(shí)，老師隱藏起自己為解決教材的重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對智力的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)對激情的引發(fā)，強(qiáng)調(diào)對生命的呼喚，強(qiáng)調(diào)人性的交流理解。充分相信學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生。好的成績不是教師“講”出來的，而是學(xué)生“學(xué)”出來的。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑，最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。那么怎樣才能做到把課堂真正還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位呢？

在課堂上的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為，除了一些概念課和一些剛接觸的新知識必須由老師來上，其他都可以由學(xué)生來上。特別是練習(xí)講評課。有時(shí)會給你意外的驚喜，同時(shí)可以從學(xué)生那學(xué)到不少的知識。下面我們一起來看一下我班上的一個(gè)教學(xué)案例。

在六年級總復(fù)習(xí)時(shí)我出了這樣一道題：

如下圖已知長方形的面積是40平方厘米，求陰影部分的面積。

課堂練習(xí)我一般分成三個(gè)步驟來完成：第一先由學(xué)生獨(dú)立完成；第二是小組討論；第三由學(xué)生來匯報(bào)展示。這個(gè)圖其實(shí)就是外方內(nèi)圓的一半，長方形的長和直徑相等，寬和半徑相等。一般情況下我們都是采用第一種解法：解設(shè)寬為X厘米，則長為2X厘米。第一步先求出X平方等于20，也就是r的平方等于20，再求出半圓的面積，最后用長方形的面積減去半圓的面積就得出陰影部分的面積。

當(dāng)我看到第二種解法（40÷4×3.14）時(shí)，我一下子沒反映過來。就很急的問這樣可以嗎？說說你的解題思路。這位學(xué)生就說，當(dāng)時(shí)老師在上外方內(nèi)圓這個(gè)新課時(shí)推出了正方形的面積和圓的面積比是4︰π，根據(jù)比的基本性質(zhì)正方形的面積和圓的面積一半的比也是4︰π，也就是4︰3.14。這樣就可以運(yùn)用比的應(yīng)用來解決這道題，40÷4得到的是每份的面積，半圓有3.14份，用40÷4×3.14得到的就是半圓的面積。再用長方形的面積減去半圓的面積就是陰影部分的面積。這種解法是我沒想到的，是從學(xué)生那學(xué)到的。當(dāng)時(shí)我就獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧之星給他。

再來看第三解法，也讓我大吃一驚。直接用40×21.5% = 8.6（平方厘米）我問他為什么可以這樣解，他說在上新課時(shí)老師還講過外方內(nèi)圓圓的面積占正方形面積的78.5%，那陰影部分的面積是正方形面積的21.5%。所以可以用40×21.5% = 8.6（平方厘米）求出陰影部分的面積。

當(dāng)時(shí)在教外方內(nèi)圓時(shí)除了書上推出外方內(nèi)圓陰影部分的面積 =0.86r的平方，同時(shí)我還滲透了圓的面積和正方形的面積比是π︰4，圓的面積是正方形面積的π/4=314/400=78.5%，當(dāng)時(shí)我只是滿滲透沒想到在解決問題時(shí)學(xué)生居然能用上，學(xué)生的潛能是無限的。當(dāng)時(shí)如果是我講的話，我就只說了第一種解法，所以有時(shí)可以放手讓學(xué)生來講。

再如：新人教版四年級上冊有這樣的一道練習(xí)題：100個(gè)和尚吃100個(gè)饅頭。大和尚一人吃3個(gè)，小和尚3人吃一個(gè)。求大、小和尚各多少人。當(dāng)我剛看到這題目時(shí)我首先想到的是方程解。解設(shè)：小和尚有x人，則大和尚有（100-x）人。

1/3x+3（100-x）=100（個(gè)）饅頭。后來想想不對，四年級的學(xué)生還沒學(xué)過方程。于是我就想到了另外一種方法：把3個(gè)小和尚和1個(gè)大和尚分成一組，這樣每組就有4人，每組吃4個(gè)饅頭，一共有25組。100÷4=25組，因?yàn)槊拷M有3個(gè)小和尚和1個(gè)大和尚，所以小和尚有（3×25=75）人，大和尚有（1×25=25）人。是否還有其它方法呢？想了想好像也想不出其它方法了。翻閱下教參講的也是這種方法。在課堂上學(xué)生講的方法，可讓我大開眼界了。這位學(xué)生是這樣做的：首先先把一個(gè)饅頭平均分成3份，大和尚一人吃了3個(gè)饅頭，這樣就相當(dāng)于一個(gè)大和尚吃了9份饅頭；小和尚3人吃一個(gè)饅頭，這樣相當(dāng)于一個(gè)小和尚只吃了1份饅頭。一個(gè)饅頭平均分成3份，那100個(gè)饅頭就分成了300份。這樣就相當(dāng)于共有大小和尚100個(gè)，一共有300份饅頭，大和尚一人吃9份饅頭，小和尚一人吃1份饅頭，求大小和尚各幾人。（就相當(dāng)于雞兔同籠的問題）

假設(shè)都是小和尚吃那些饅頭就多出了200份。

100×1=100（份）

300-100=200（份）

一個(gè)大和尚比一個(gè)小和尚多吃8份

9-1=8（份）

求出大和尚25人

200÷8=25（人）

求出小和尚75人

100-25=75（人）

對呀，這本來就是雞兔同籠后面的練習(xí)我怎么就沒想到呢！可見學(xué)生的想象力是超乎我們所想象的，我們是無法預(yù)測到的。只要我們能充分的相信學(xué)生，學(xué)生會帶給我們意想不到的驚喜。

總之，在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，老師還要不斷和學(xué)生進(jìn)行良好有益的交流，不斷的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。雖然課堂教學(xué)的情況千變?nèi)f化的，但是只要教師有備而為，形成自己的教育機(jī)智，我們就能夠做到以沉著應(yīng)對尷尬，化意外為精彩，從而在不斷變化的課堂中揮灑自如，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。