基于金工實訓(xùn)的創(chuàng)新型實踐教學(xué)改革研究

俞彬

摘 要：“中國制造2025”，不但需要掌握高端前沿技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員，更需要大批具有創(chuàng)新精神和豐富實踐經(jīng)驗的技能人才。而實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。因而提出創(chuàng)新型實踐教學(xué)改革對推動素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有重要意義。該文以金工實訓(xùn)為代表探討機械類實踐課程如何在新形式下進行創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：中國制造2025 高職院校 金工實訓(xùn) 創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（c）-0194-02

Abstract： "Made in China 2025"， not only need to master the high-end cutting-edge technology of professional and technical personnel， but also need a large number of innovative spirit and rich practical experience of skilled personnel. And practical teaching has a special effect on improving the students 'comprehensive quality and cultivating students' innovative spirit and practical ability. Therefore， it is of great significance to promote innovative teaching reform and cultivate innovative talents. This paper discusses how mechanics practice curriculum reform can be carried out in new form.

Key Words： Made in China 2025； Higher vocational colleges； Metalworking training； innovation

在當(dāng)前以數(shù)字化制造技術(shù)、智能機器和3D打印制造為核心的智能制造技術(shù)引發(fā)的工業(yè)革命已初顯端倪的背景下，我國提出的“中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃，是落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)制造業(yè)由傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型升級的重要舉措?！爸袊圃?025”，不但需要掌握高端前沿技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員，更需要大批具有創(chuàng)新精神和豐富實踐經(jīng)驗的技能人才，他們將是技術(shù)創(chuàng)新的骨干。職業(yè)教育作為技能人才培養(yǎng)的主力軍，如何抓住“中國制造2025”的時代機遇，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才是亟待探索的課題。

高職院校的機械制造類專業(yè)是培養(yǎng)技能型人才，特別是現(xiàn)代制造業(yè)緊缺的高素質(zhì)、高技能專門人才的主要陣地。金工實訓(xùn)是針對機械制造大類各專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)實踐課，主要講授鉗工的操作和普通機床的操作，具有很強的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和可操作性，因此以金工實訓(xùn)為代表的機械類實踐課程如何在新形式下進行創(chuàng)新改變成為了當(dāng)前亟待探索的課題。

1 金工實訓(xùn)創(chuàng)新實踐教學(xué)改革面臨的問題

1.1 缺乏創(chuàng)新類的實踐項目

實驗內(nèi)容多為驗證性質(zhì)，實訓(xùn)項目和課程設(shè)計也以成熟內(nèi)容為主，加上統(tǒng)一的教學(xué)模式，使得不同學(xué)生的實踐過程和結(jié)果卻基本一致。學(xué)生在這樣的實踐活動中得到的僅是機械的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

1.2 缺少綜合型實訓(xùn)室

當(dāng)前大多數(shù)高職高專的實訓(xùn)室基本都是不同設(shè)備分類擺放的布局模式，學(xué)生實訓(xùn)只能在規(guī)定的時間到規(guī)定的單一設(shè)備上完成教師規(guī)定的單一工種的實訓(xùn)內(nèi)容。 制約了學(xué)生綜合靈活操作不同設(shè)備的能力，單一工種逐一實訓(xùn)的教學(xué)模式也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.3 缺少對創(chuàng)新型實踐項目的評價機制

需要研究一套用于評價學(xué)生創(chuàng)新型實踐項目學(xué)習(xí)成果的評價辦法，并要將其納入現(xiàn)行的教學(xué)管理體系中，作為課程考核的一部分。

2 金工實訓(xùn)創(chuàng)新實踐教學(xué)改革的內(nèi)容

2.1 創(chuàng)新型實踐教學(xué)的教學(xué)體系建立

高職高專的實踐課程教學(xué)體系從總體來看分為三個層次，即通用基礎(chǔ)型、專業(yè)基礎(chǔ)型和創(chuàng)新型實踐教學(xué)。而創(chuàng)新型實踐教學(xué)是在完成通用基礎(chǔ)型、專業(yè)基礎(chǔ)型實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的一種實踐教學(xué)模式。

以金工實訓(xùn)課程為例，在實訓(xùn)課程開展時，要將實訓(xùn)課時分為三部分，第一部分通用基礎(chǔ)型知識教學(xué)，如：工量具的使用，機械加工常用的加工工藝流程等。第二部分專業(yè)基礎(chǔ)型知識實踐教學(xué)，如：各類銼刀的使用方法，車床、銑床等設(shè)備的基本操作方法等。這兩部分，老師是主體，上課方式主要以課堂講解和現(xiàn)場演示為主。第三部分創(chuàng)新型實踐教學(xué)，是最重要的部分課時應(yīng)分配得多些，在創(chuàng)新實踐活動中，學(xué)生是活動的主體，教師只起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新實踐教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用已具備的知識、技術(shù)進行資料的收集、整理和分析，然后自行設(shè)計繪制加工圖紙，并安排加工工藝，最后運用已有的設(shè)備和工具進行自主加工出零件。

2.2 綜合型實踐教學(xué)實訓(xùn)室的建設(shè)

以金工實訓(xùn)車間為例，首先在實訓(xùn)室的布局上可以分為理論教學(xué)區(qū)、材料準(zhǔn)備區(qū)及若干綜合加工區(qū)的整體格局。另外特別是綜合加工區(qū)要改變傳統(tǒng)的設(shè)備布置方式，由車床、銑床、鉆床、磨床、鉗工桌等組成一個完整的綜合加工區(qū)，而各類機床的數(shù)量則可根據(jù)實訓(xùn)室的大小、實訓(xùn)學(xué)生的人數(shù)、學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的數(shù)量等合理決定[1]。這樣不但可以滿足了大多數(shù)高職院校推行的實訓(xùn)課理實一體的教學(xué)模式，更能將各類設(shè)備有機結(jié)合滿足綜合加工的要求，同時又實現(xiàn)了可將學(xué)生分組形成團隊分工協(xié)作完成綜合加工圖紙的目的。

2.3 引入團隊協(xié)作模式，組建多個學(xué)生團隊

將學(xué)生分組形成多個團隊，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、團隊協(xié)作的精神。創(chuàng)新型實訓(xùn)項目要做得好，首先必須是小組成員全員參與，分工協(xié)作，只有這樣才能完成實訓(xùn)項目。其次是要開動腦筋，想出較優(yōu)化且合理的加工工藝。最后，組員間要分享各自在加工過程中的問題和經(jīng)驗，使效率達到較高水平。

2.4 綜合性創(chuàng)新實踐項目的建設(shè)

綜合性創(chuàng)新實踐項目需要學(xué)生通過自擬實訓(xùn)內(nèi)容，擬訂實訓(xùn)方案并完成，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識、實訓(xùn)方法和技能分析和解決問題的能力[2]。這類實訓(xùn)項目旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計和技能水平的能力。

學(xué)生在自己的生活、學(xué)習(xí)和參與的生產(chǎn)實踐過程中，所遇到的問題不同，對問題的看法及解決思路也不盡相同。讓學(xué)生將這些問題作為實踐的項目來完成， 對學(xué)生的創(chuàng)新意識、觀察意識的培養(yǎng)有極大的促進作用。在學(xué)生擬訂實訓(xùn)項目時，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進行分析，發(fā)現(xiàn)其思維的創(chuàng)新點，并給予鼓勵。對于學(xué)生自擬的實訓(xùn)項目，指導(dǎo)教師應(yīng)加以監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.5 創(chuàng)新型實踐教學(xué)效果的評價機制建設(shè)

進行創(chuàng)新型實踐教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，因此對創(chuàng)新型實踐教學(xué)效果的評價應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力進行，從實踐項目、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果三個方面對創(chuàng)新實踐教學(xué)效果進行評價。

3 金工實訓(xùn)創(chuàng)新實踐教學(xué)改革的步驟

3.1 具體研究步驟

首先，對來上金工實訓(xùn)的學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)特點進行調(diào)查研究。由于不同生源的學(xué)生如：普高學(xué)生、自主招生學(xué)生、3+2學(xué)生、單考單招學(xué)生，他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握情況各不相同。普高學(xué)生、自主招生學(xué)生由于高中時并未學(xué)過機械類的專業(yè)知識，因此專業(yè)水平要弱一些，而3+2學(xué)生、單考單招學(xué)生大多是職高、技校上來的學(xué)生，在中職階段就已學(xué)過相應(yīng)的機械類專業(yè)，因此他們的專業(yè)知識掌握水平要好很多。同時這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同。所以要進行仔細(xì)的調(diào)查研究，制定出適合不同學(xué)生的教學(xué)計劃和實訓(xùn)項目。

其次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，以金工實訓(xùn)課程為改革對象，制定三個層次的教案以及評價機制。針對不同類型的學(xué)生制定通用基礎(chǔ)型知識、專業(yè)基礎(chǔ)型知識的不同教學(xué)方案和實踐項目內(nèi)容。以此提高實踐教學(xué)的教學(xué)效果，是學(xué)生既容易接受也有積極性，同時也為下一層次的創(chuàng)新型實踐教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新型實踐教學(xué)要以學(xué)生為主體，不同類型學(xué)生提出的創(chuàng)新項目難易程度不同，指導(dǎo)教師要確定合理的引導(dǎo)方法和技巧[3]。同時圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力制定科學(xué)的評價機制。

最后，創(chuàng)新型實踐教學(xué)改革在金工實訓(xùn)課堂上的實踐。按照第二階段制定的兩個版本的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，在金工實訓(xùn)課堂上對普高生和職高生兩類學(xué)生進行現(xiàn)場教學(xué)，并在教學(xué)的過程中不斷的比較、分析、總結(jié)，同時及時修改不合理的教學(xué)項目和教學(xué)方法，從而逐漸形成行之有效的創(chuàng)新型實踐教學(xué)。

4 結(jié)語

在“中國制造2025”的時代背景下對 學(xué)生除了注重實踐能力的培養(yǎng)外更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，開展創(chuàng)新型實踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新型實踐項目的實施能使學(xué)生在學(xué)校便能得到團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的鍛煉， 使學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 蔣承延.創(chuàng)新型實踐教學(xué)建設(shè)的探討[J].實驗實踐教學(xué)，2012（2）：79-80.

[2] 高小寧.創(chuàng)新型實踐教學(xué)模式的探索與實踐[J].高教論壇，2012（7）：35-56.

[3] 王麗.創(chuàng)新型實踐教學(xué)在大學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用[J].實驗室研究與探索，2013（3）：143-146.