高中英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略研究

高海燕

【摘要】 英語是外來語言，高中英語教學(xué)是第二語言教學(xué)。漢語語境和英語有一定區(qū)別，學(xué)生在日常生活中沒有大量聽、說英語的機會，也沒有大量接觸英語語言的環(huán)境。高中英語閱讀教學(xué)模式，就是為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語的機會，讓學(xué)生通過英語文字資料，積累更多英語知識。對比影像資料，英語文字資料在學(xué)生的生活中更常見，具有日常感。英語文字在報紙雜志、科技文獻、文學(xué)著作、網(wǎng)絡(luò)信息中都有廣泛應(yīng)用，學(xué)生接觸到的機會更多。新課改以來，高中英語閱讀教學(xué)模式在不斷發(fā)展進步，取得了一定的成效，同時也產(chǎn)生了一些問題。如何讓閱讀成為高中生學(xué)習(xí)英語的有效手段，通過閱讀增強學(xué)生實際英語素養(yǎng)，并在英語考試中取得更好的成績，是高中英語教育工作者需要進一步探討的問題。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-103-01

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1.高中英語閱讀教學(xué)模式的實踐性問題

1.1教師教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分高中英語教師還存在教學(xué)上的問題。主要體現(xiàn)在教學(xué)理念落后、教學(xué)模式僵化上。應(yīng)試教育背景下，教師認為死記硬背才是提高學(xué)生成績的不二法門，即使是開展閱讀教學(xué)，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點放在完成考試上，對于閱讀教學(xué)的目的不明確，認為一切課堂學(xué)習(xí)都是為高考服務(wù)。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生對英語學(xué)科提不起興趣，課堂上缺乏積極性，在課后也只能按照傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法來死記硬背考試內(nèi)容，對于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)沒有益處，反而會占用學(xué)生大量學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)效率。高中英語教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生也有沉重的升學(xué)壓力，讓教師疲于改進教學(xué)模式、學(xué)生疲于挖掘多元化英語知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。

1.2閱讀材料單一，學(xué)生語言技能難以開發(fā)

英語教材不斷編訂、修改，但部分教師與學(xué)生不能認識到其中閱讀教學(xué)部分的實際效用，反而將閱讀教學(xué)的內(nèi)容當成孤立的語言知識點。不管文章的體裁，統(tǒng)統(tǒng)采用自下而上的閱讀教學(xué)模式，把教學(xué)的注意力放在詞句的細節(jié)理解上，而忽略了對文章的語篇理解和把握，忽略了相關(guān)信息和背景知識的運用，導(dǎo)致閱讀課教學(xué)的重心失衡。并且，受應(yīng)試教育影響，教學(xué)中閱讀材料內(nèi)容單一，教師不會挖掘更多資料來提高學(xué)生閱讀能力，僅靠教材上的訓(xùn)練內(nèi)容很難讓學(xué)生拓寬知識面，開發(fā)語言技能。教師在教學(xué)時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語音、詞匯、語法、句法分析等知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

1.3與信息技術(shù)融合不完全，指導(dǎo)方案不明確

部分英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不完善，導(dǎo)致英語閱讀課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合不完全。教師信息技術(shù)方面的缺陷對學(xué)生也產(chǎn)生影響，很多學(xué)生不能有效地利用身邊的各種資源如各種工具書、網(wǎng)絡(luò)等去獲取所需信息或擴展自己的英語知識。部分學(xué)生能夠通過信息技術(shù)玩游戲、玩微博等，卻不能查找到自己需要的學(xué)習(xí)資料。并且，很多教師還存在錯誤觀念，認為學(xué)生只要能做對題目就可以，很少根據(jù)不同題材和體裁的文章以及不同的閱讀目的給予閱讀技巧和策略上的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生缺少這方面的知識。導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差、閱讀水平低。

2.高中英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略分析

2.1明確新課改教學(xué)理念，革新英語閱讀教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的推進，高中英語的教學(xué)模式也受到了沖擊，英語教師應(yīng)當明確新課改教學(xué)理念，革新英語閱讀教學(xué)模式。例如，教師可以采用小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生組成小組來解決課堂問題。分組依據(jù)可以是學(xué)生的興趣愛好，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，或者能力強的學(xué)生與能力弱的學(xué)生相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點，分工完成小組內(nèi)的各個任務(wù)。

2.2結(jié)合課內(nèi)外資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

教師在課堂上開展閱讀教學(xué)時，能夠了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的困難。如學(xué)生閱讀自己沒有涉及到的領(lǐng)域知識，即使文章中都是自己熟悉的單詞，依然不能讀通。而當學(xué)生涉及過閱讀材料中的內(nèi)容，即使文中有很多新單詞，學(xué)生還是能夠理解文章內(nèi)容。這表示學(xué)生閱讀能力與自身知識儲備相關(guān)。因此，教師結(jié)合課內(nèi)外資源，拓充學(xué)生的閱讀量，能夠讓學(xué)生積累更多英語素材知識，進而培養(yǎng)出發(fā)散性思維。即使遇到不熟悉的領(lǐng)域，也能夠?qū)ξ恼掠写笾碌牧私狻Ｖ挥薪處煵粩酁閷W(xué)生拓充閱讀量，運用更貼合學(xué)生實際的方法來解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生提升、發(fā)展探究知識、獲取和處理信息、自主學(xué)習(xí)等多方面的能力。一般而言，閱讀資料分為rhetorical schema（修辭結(jié)構(gòu)的背景知識）和content schema（內(nèi)容領(lǐng)域的背景知識），如描寫情感經(jīng)歷、科技和自然知識等的內(nèi)容。這兩者都需要學(xué)生閱讀更多英語材料，拓充熟悉的知識范圍，才能減少理解障礙。因此，教師可以自己制作多媒體課件，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己搜集資料，讓學(xué)生能夠獲得基本的背景知識，或深化他們已經(jīng)積累的知識，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料有自己的思考和看法。也可以在課后練習(xí)中給學(xué)生印發(fā)不同題材和體裁的文章，讓學(xué)生課后閱讀，同樣能夠拓展學(xué)生視野。

2.3讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，提高學(xué)習(xí)效率

要提高學(xué)生的閱讀效率，就要讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在實踐中掌握適合自身的閱讀方式和技巧，并總結(jié)出閱讀不同體裁資料的規(guī)律，提高閱讀能力。例如，小說不能以查找電話號碼的方式來閱讀；專業(yè)書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀主題明確的資料時略讀（skimming），先對文章主要內(nèi)容有大致的了解；閱讀廣告類文章時掃讀（scanning），對文中的具體信息有一定印象等。也可以根據(jù)上下文中能夠理解的內(nèi)容，理清思路，猜測文章的主要內(nèi)容。再用所學(xué)語法、句法知識分析句子結(jié)構(gòu)，理解文中的難句和長句等。

[ 參 考 文 獻 ]

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