淺議如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)為學(xué)生素質(zhì)

趙艷芳

【摘要】 發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語(yǔ)課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，還有助于促進(jìn)心智品格的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)要通過(guò)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)來(lái)落實(shí)。什么是素質(zhì)？有人說(shuō)，當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的知識(shí)都忘掉的時(shí)候，剩下的就是素質(zhì)。今天孩子在課堂里學(xué)英語(yǔ)，不是讓他能夠用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流就可以了，我們關(guān)注的應(yīng)該是，離開(kāi)課堂以后，英語(yǔ)能留給他終身受用的東西是什么？這就是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化核心素養(yǎng)為學(xué)生素質(zhì)，使其具備完善、健全的人格呢？筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 學(xué)生 素質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-096-01

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一、多感官刺激，促進(jìn)語(yǔ)言能力提升

語(yǔ)言是一種說(shuō)的藝術(shù)，語(yǔ)言的優(yōu)美，聲調(diào)的活潑，豐富的視聽(tīng)覺(jué)感官的刺激，可以使學(xué)生得到一種美的享受，激起學(xué)生模仿的興趣。所以，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常播放一些原版的英文歌曲、chant及英文視頻。英文兒歌及chant的特點(diǎn)是旋律活潑優(yōu)美，唱詞簡(jiǎn)單，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中會(huì)不由自主地跟唱，并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)即興改編唱詞，這樣不僅提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感及語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在教《food》這一模塊前，我先讓學(xué)生們欣賞flash歌曲《apple tree》，學(xué)生們邊看邊不自覺(jué)的跟著一起唱了起來(lái)，很快便把歌詞牢牢記住了。而在學(xué)習(xí)《family》這一模塊時(shí)，我和學(xué)生一起欣賞了flash歌曲《finger family》，搞笑的畫(huà)面使小孩子們興奮不已，聽(tīng)第二遍時(shí)他們已經(jīng)不自覺(jué)的跟著旋律哼唱了起來(lái)，課本中出現(xiàn)的知識(shí)也在這種歡快的形式中深深的播種在他們的腦海中。英文兒歌的介入，極大豐富了我們的課堂，課前幾首兒歌，或聽(tīng)或唱，為我們渲染了一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也為我們提供了大量跟教材配套的英文影視資源，在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容后，再觀(guān)看與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻進(jìn)行知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛艘欢ǖ闹R(shí)鋪墊降低了視頻難度，學(xué)生總是充滿(mǎn)興趣與成就感。師生就所觀(guān)視頻互相交流，甚至進(jìn)行影視劇配音及模仿秀表演，既豐富了我們的課堂，又極大促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力提升。

二、巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展

思維品質(zhì)發(fā)展是我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語(yǔ)學(xué)科作為外語(yǔ)學(xué)科，具有基于英語(yǔ)語(yǔ)言思維特性促進(jìn)我國(guó)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖乃是發(fā)展思維品質(zhì)的一種有效工具。

利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用歸納、探究和想象等思維方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，學(xué)生們可以輕松的運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的“樹(shù)形圖”（Tree Map）對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行歸納，并在課下嘗試對(duì)同類(lèi)詞匯進(jìn)行擴(kuò)充。而在學(xué)習(xí)文本時(shí)，“括號(hào)圖”（Brace Map）對(duì)學(xué)生們的思維品質(zhì)提升起到了很大助推作用。比如，在學(xué)習(xí)完“Would you like a drink？”這一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“括號(hào)圖”對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)餐館的服務(wù)生在詢(xún)問(wèn)完點(diǎn)什么餐后，媽媽、詹妮以及丹尼分別點(diǎn)好了自己的餐，但是李明卻沒(méi)有點(diǎn)餐。學(xué)生對(duì)這一發(fā)現(xiàn)感覺(jué)既意外又興奮，在短暫的交流后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，增加了李明點(diǎn)餐這一環(huán)節(jié)。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及解決出乎我的意料，卻讓我感到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)效，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

三、“立體閱讀”引領(lǐng)，促進(jìn)文化品格形成

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。這要求學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀(guān)和自信、自尊、自強(qiáng)的品格，建構(gòu)一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

正如英語(yǔ)教育專(zhuān)家霍慶文先生所言，閱讀是基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀能力，就沒(méi)有學(xué)習(xí)能力。大量閱讀符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是學(xué)好語(yǔ)言的最佳途徑，讀得越多，語(yǔ)感越好，知識(shí)面也會(huì)越廣。好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的。英文原版文學(xué)作品原汁原味，有文化，有思想，有情感，有人文關(guān)懷，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳材料。

基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合我校開(kāi)展的“全學(xué)科立體閱讀”活動(dòng)，我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展了一系列“立體閱讀”活動(dòng)，活動(dòng)反響熱烈。比如，通過(guò)建立QQ“悅讀樂(lè)誦”群，引領(lǐng)學(xué)生在群里一起讀經(jīng)典英文繪本；通過(guò)成立“少兒英語(yǔ)趣配音”（APP平臺(tái)）學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典影視劇配音；通過(guò)舉辦學(xué)校“英語(yǔ)風(fēng)采大賽”、“悅讀樂(lè)拼擂臺(tái)賽“、“中西方節(jié)日”手抄報(bào)等，組織學(xué)生在實(shí)踐中感悟西方文化內(nèi)涵。“立體閱讀”通過(guò)多形式、多角度引領(lǐng)學(xué)生接觸并了解西方文化，使其在閱讀中學(xué)會(huì)批判地分析中外文化異同以及對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，并使其建立起正確的價(jià)值觀(guān)。教學(xué)實(shí)踐中，我們需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素質(zhì)，只有成為素質(zhì)的知識(shí)才最有力量。在這樣的背景下，教師該如何開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，留給學(xué)生終身受用的東西？這個(gè)問(wèn)題值得我們思考再思考……