創(chuàng)建有效聽(tīng)說(shuō)課模式，分階段培養(yǎng)學(xué)生高考聽(tīng)說(shuō)能力

董明

【摘要】 廣東省英語(yǔ)高考聽(tīng)說(shuō)考試采用廣東自主命題的方式，考查學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，包括模仿朗讀，角色扮演和故事復(fù)述三部分。然而，人教版高中英語(yǔ)教材中提供的聽(tīng)力練習(xí)與高考考察能力不對(duì)接。因此，優(yōu)化教材里面的聽(tīng)力訓(xùn)練素材，改編聽(tīng)力訓(xùn)練題型，讓聽(tīng)說(shuō)課既基于原教材本單元話題又符合高考形式，分階段系統(tǒng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，從而形成有效的聽(tīng)說(shuō)課訓(xùn)練模式顯得非常必要。

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)說(shuō) 訓(xùn)練模式 高考

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-090-01

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一、目前高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的問(wèn)題

自2011年起，廣東省英語(yǔ)高考聽(tīng)說(shuō)考試采用廣東自主命題的方式，考查學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，包括模仿朗讀（Reading aloud）、角色扮演（Role play）和故事復(fù)述（Retelling）三個(gè)部分。為更好備考，有必要從起始年級(jí)開(kāi)始優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)課訓(xùn)練模式，提高聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效率。然而，人教版高中英語(yǔ)教材（NSEFC）中提供的聽(tīng)力訓(xùn)練素材，設(shè)問(wèn)方式以填空、選擇形式居多，側(cè)重聽(tīng)取信息的能力訓(xùn)練，缺乏朗讀、對(duì)話和復(fù)述能力訓(xùn)練的形式。因此，如何整合、優(yōu)化教材里面的聽(tīng)力訓(xùn)練素材，重新調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練題型，讓聽(tīng)說(shuō)課既基于原教材本單元話題又能針對(duì)高考目標(biāo)，并分階段系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，從而形成有效的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課模式顯得非常必要。

二、聽(tīng)說(shuō)課的理論依據(jù)

教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課標(biāo)》中提到：“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，即培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。由此可以看出， 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)熟練地交流信息。信息的交流在很大程度上要以聽(tīng)說(shuō)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

依據(jù)心理學(xué)的反應(yīng)論，言語(yǔ)行為是通過(guò)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強(qiáng)化而形成習(xí)慣，第二語(yǔ)言教學(xué)要通過(guò)大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語(yǔ)言習(xí)慣. 我們利用好高一、高二的聽(tīng)說(shuō)課，對(duì)朗讀、聽(tīng)記筆記、復(fù)述、提問(wèn)等能力通過(guò)有效教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行大量的模仿和反復(fù)操練，使學(xué)生最終養(yǎng)成習(xí)慣并能熟練運(yùn)用。

圖式（schema）認(rèn)為概念只有和個(gè)人的已知信息相聯(lián)系才具有意義。Sir Frederic Bartlett認(rèn)為，圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)結(jié)構(gòu)，遇到新事物時(shí)，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解。無(wú)論是口頭還是書(shū)面語(yǔ)篇本身都不具有意義，意義在聽(tīng)者的腦海里，取決于聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)大腦中圖式知識(shí)的啟動(dòng)。

三、有效聽(tīng)說(shuō)課型的構(gòu)建

根據(jù)圖式理論和高考的目標(biāo)，有效聽(tīng)說(shuō)課型的構(gòu)建包括以下四個(gè)部分：

1. 朗讀訓(xùn)練（Warming-up）

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的音標(biāo)、重讀、連讀、升降調(diào)等的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能準(zhǔn)確、連貫和流利地朗讀英語(yǔ)，并能養(yǎng)成良好的語(yǔ)音意識(shí)。

2.聽(tīng)前活動(dòng)（Pre-listening）——激活圖式

教師設(shè)計(jì)模仿朗讀和預(yù)測(cè)等聽(tīng)前活動(dòng)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元學(xué)到的重點(diǎn)，并通過(guò)預(yù)測(cè)與將要聽(tīng)到的內(nèi)容建立聯(lián)系。此環(huán)節(jié)是語(yǔ)言輸入階段。

3.聽(tīng)時(shí)活動(dòng)（While-listening）——建立圖式

教師設(shè)置不同類(lèi)型的問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)取答案、記錄筆記，理解聽(tīng)力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，在大腦中形成故事。此環(huán)節(jié)是語(yǔ)言?xún)?nèi)化階段。

4.聽(tīng)后活動(dòng)（Post-listening）——運(yùn)用圖式

教師在進(jìn)行聽(tīng)后活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，如角色扮演、復(fù)述、討論、辯論、評(píng)價(jià)等以說(shuō)為主的活動(dòng)。此環(huán)節(jié)是語(yǔ)言輸出階段。

四、 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)過(guò)程

為更好培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，我們將培養(yǎng)過(guò)程分成基礎(chǔ)操練、實(shí)踐提高、技能強(qiáng)化和熟練運(yùn)用四個(gè)階段。從高一開(kāi)始培養(yǎng)，以人教版必修一到選修八的聽(tīng)力材料為內(nèi)容，利用每學(xué)期的16周教學(xué)時(shí)間，周期約為兩年。每個(gè)階段以聽(tīng)說(shuō)課的模式為載體，始終貫穿朗讀、對(duì)話、聽(tīng)記筆記、復(fù)述、提問(wèn)的微技能訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，由易向難，逐步提升學(xué)生掌握這些微技能的能力，最終達(dá)到廣東高考聽(tīng)說(shuō)考試的優(yōu)秀要求。

（一）基礎(chǔ)操練階段（約12周，完成必修1和2的10節(jié)聽(tīng)說(shuō)課）

1. 朗讀部分，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)音素和音標(biāo)的拼讀訓(xùn)練。

2. 聽(tīng)記筆記時(shí)，給出原文的60%， 其余的40%的信息讓學(xué)生以填空的方式邊聽(tīng)邊填空。

3. 讓學(xué)生根據(jù)自己的筆記，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述。

4. 通過(guò)編制對(duì)話，進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練。提問(wèn)多采用一般疑問(wèn)句和常用的特殊疑問(wèn)句。

（二）實(shí)踐提高階段（約12周，完成必修3和4的10節(jié)聽(tīng)說(shuō)課）

步驟同前，難度略有提高。

（三） 技能強(qiáng)化（約12周，完成必修5和選修6的10節(jié)聽(tīng)說(shuō)課）

步驟同前，只是難度加大。

（四）熟練運(yùn)用（約12周，完成選修7和8的10節(jié)聽(tīng)說(shuō)課）

步驟同前，題型設(shè)置接近高考。

實(shí)踐證明，高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，從會(huì)拼讀簡(jiǎn)單的音素到流利地道地朗讀和對(duì)話，從聽(tīng)記簡(jiǎn)短的單詞和短語(yǔ)到聽(tīng)記整個(gè)故事篇章，從會(huì)簡(jiǎn)短粗略地復(fù)述故事到全面精準(zhǔn)地復(fù)述故事，都需要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持訓(xùn)練，最終到達(dá)高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。教師需要明確高考目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，對(duì)課本設(shè)置的聽(tīng)力課進(jìn)行有針對(duì)性的課型調(diào)整，一方面可以充分利用課本的材料，完成本單元的話題學(xué)習(xí)，另一方面又可以幫助學(xué)生逐步達(dá)到高考能力的要求。

（廣東教育學(xué)會(huì)2016年度教育科研規(guī)劃小課題，課題編號(hào)：GDXKT8981）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]淺析中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)法”與“交際法”. 圣才學(xué)習(xí)網(wǎng)[引用日期2012-12-27].

[2]胡慶芳. 探究有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略[J].《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2008 12 16-19.

[3]黃麗燕. 新課程背景下英語(yǔ)高考備考及考試策略[J]. 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2008 11 21-29