高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美研究

鄧燕林

【摘要】 高中語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)是增加學(xué)生散文閱讀的積累，并提升學(xué)生鑒賞和審美的能力。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容隨著新課程改革已經(jīng)產(chǎn)生很大的變化。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容相交，新課改后的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多元，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)力度有所加強(qiáng)。高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的內(nèi)容在新教材中增加了更多篇幅，力圖讓學(xué)生通過(guò)散文閱讀教學(xué)，獲得處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美的能力。高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中審美性的內(nèi)涵和本質(zhì)，就是讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自覺(jué)的鍛煉和訓(xùn)練，提升語(yǔ)言審美能力和鑒賞能力?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本的多重對(duì)話?！北疚慕Y(jié)合自身教學(xué)案例和相關(guān)文獻(xiàn)資料，力圖對(duì)高中散文閱讀審美教學(xué)這一課題展開深入研究，進(jìn)而為高中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化起到推進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 散文教學(xué) 審美閱讀

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-081-01

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1.高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

新課改以來(lái)，高中語(yǔ)文教材中一改曾經(jīng)面目陳舊、文學(xué)味不濃的狀況，增添了更多散文內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)更豐富的感受，且信息技術(shù)的深入課堂，為學(xué)生全方位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了可能，這給開展高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散”，在學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中具有指導(dǎo)性的意義。但隨著時(shí)代的發(fā)展變化，散文的“神”有了更豐富的意義。著名的散文研究理論研究者陳劍暉提出散文還應(yīng)當(dāng)具有詩(shī)性，詩(shī)性就是散文最具心靈性的表達(dá)和情緒起伏的內(nèi)在旋律，是人對(duì)社會(huì)生活，對(duì)大自然的總體性感受，對(duì)人的個(gè)體存在、人的生命本真和豐饒的內(nèi)心世界的深入探索。高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的展開，能夠?yàn)閷W(xué)生打開廣闊的散文世界，讓學(xué)生能夠構(gòu)建一定的散文知識(shí)基礎(chǔ)和臺(tái)階，并提高學(xué)生思維能力，成為學(xué)生提高自身創(chuàng)造力的鑰匙。高中語(yǔ)文教材中不乏優(yōu)秀的散文內(nèi)容，名篇名家不在少數(shù)，如錢鐘書、史鐵生、馮友蘭、汪曾祺等，其用詞考究，語(yǔ)句精煉，讀來(lái)余韻悠長(zhǎng)，發(fā)人深省，結(jié)合審美教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來(lái)直觀的美的感受。且高考散文閱讀題賦分值達(dá)到了18分，旨在探究學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，而散文審美教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生將教材上的知識(shí)化為己用，提高自己的素養(yǎng)水平。

2.高中語(yǔ)文散文閱讀審美性教學(xué)的探究

2.1尋找散文的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路

高中語(yǔ)文教材中有較多的散文作品，非常有助于開展什么閱讀審美教學(xué)。在學(xué)習(xí)這些散文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)理解全文。首先，教師需要讓學(xué)生分辨散文的類別，散文分為寫人敘事類和寫景抒情類兩大類。寫人敘事的散文以人物特點(diǎn)、故事細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)；寫景散文則是以景色以及物象抒發(fā)作者內(nèi)心情思，從而展現(xiàn)散文的審美意識(shí)。然后教師可以讓學(xué)生通讀全文，對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解，在宏觀把握了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高解答文本內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題的準(zhǔn)確程度。然后，教師可以讓學(xué)生攝取文章段落的精華和要點(diǎn)，以便更好地把握文章的結(jié)構(gòu)層次和行文思路。對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容拆分，分段落認(rèn)真思考，分析其中的深意，再將內(nèi)容相近的段落作出層次上的劃分，并探究各段落之間的聯(lián)系。然后找出文章重點(diǎn)段落，思考其在整篇課文中起到的作用。思路是作者思維的軌跡，如能找出貫穿全文的線索，就能很快理清文章的思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的整體脈絡(luò)，思考貫穿全文的線索是什么，自主提出意見和看法。最后，讓學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，其中包括“此”、“這”、“即”等指代性詞語(yǔ)，“更加”、“而且”、“首先”、“其次”等關(guān)聯(lián)性的詞語(yǔ)，“因此”、“總之”、“由此看來(lái)”等因果性詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)包含這類詞語(yǔ)的句子的分析，找出文章中零散的細(xì)節(jié)，并依此完成對(duì)整篇文章的深度解讀。教師還可以讓學(xué)生找出文章的“文眼”——即文章構(gòu)思的焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這一焦點(diǎn)的解讀，就能發(fā)現(xiàn)映照全文的思想內(nèi)核。如朱自清的散文《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！币痪?，就是統(tǒng)領(lǐng)全文的“文眼”。

2.2結(jié)合不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的審美情境

散文內(nèi)容含而不露，需要教師結(jié)合不同的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境，讓學(xué)生能夠親身參與到課堂實(shí)踐中，獲得直觀的情感體驗(yàn)。例如，教師可以讓學(xué)生有感情的誦讀課文，尋找散文中的韻律美和情感美，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。且誦讀課文有助于學(xué)生放開自己，解放自己的個(gè)性和天性。

2.3引領(lǐng)學(xué)生合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)

教師在課堂上起著引導(dǎo)者的作用，在展開具有審美性的語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，通過(guò)與學(xué)生交流、合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生想象和感悟，讓學(xué)生結(jié)合自身的情感經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生申美興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美能力，帶給學(xué)生多元化的審美體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《都江堰》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以小組形式搜集都江堰的相關(guān)資料，了解都江堰的偉大之處。然后在課堂上師生共同精讀課文，并為學(xué)生設(shè)問(wèn)：都江堰美在何處？讓學(xué)生自主研究研究課文的結(jié)構(gòu)美和內(nèi)在美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)@篇文章有更全面和更深刻的探討，進(jìn)而產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解，達(dá)成審美性散文教學(xué)的目的。散文通常具有優(yōu)美的語(yǔ)言、真摯的情感，能夠體現(xiàn)出作者的情感和生命需求。如教師循循善誘，讓學(xué)生在賞析過(guò)程中不斷產(chǎn)生自己的見解填補(bǔ)作者沒(méi)有明寫出來(lái)的“留白部分”，就能提高學(xué)生的感悟能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]曹明海.語(yǔ)文陶冶性教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2014.

[4]崔蕓.藝術(shù)語(yǔ)言“活法”的思考——以高中語(yǔ)文課文為例[J].新西部（理論版），2014（11）.