求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

曾世文

【摘要】 高中生作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體，為彰顯個(gè)體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，需要在教學(xué)活動(dòng)中滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，現(xiàn)代學(xué)生更向往自身個(gè)性的與眾不同，從打扮、衣著、行為舉止、言語(yǔ)風(fēng)格等方面，都希望自己獨(dú)樹(shù)一幟。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)忽略了學(xué)生的自主性，在課堂規(guī)定等方面束縛了學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生的“求異”之心泯滅得所剩無(wú)幾。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多元化的，需要學(xué)生具有開(kāi)放性的思維能力和別具一格的創(chuàng)造能力，“求異思維”的培養(yǎng)，其實(shí)就是學(xué)生自主探究能力的延伸。教師只有開(kāi)展科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)、掙脫應(yīng)試教育束縛的機(jī)會(huì)，才能夠讓學(xué)生不為分?jǐn)?shù)而學(xué)，為自己今后的工作、生活而學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 求異思維 高中語(yǔ)文 滲透教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-039-01

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1.求異思維的理論概念

求異思維的概念有多種定義，在不同教育工作者的眼里也各有不同，但基本上是殊途同歸的。張大松教授的《科學(xué)思維的藝術(shù)》中提出的求異思維概念是“思維的主體在尋找問(wèn)題的解決方式時(shí)，沒(méi)有相關(guān)信息和思路的限制，從不同的角度尋求解決方式”。心理學(xué)家吉爾伯特提出“求異思維是智力創(chuàng)新的體現(xiàn)，屬于發(fā)散性思維”。具體而言，求異思維指的是創(chuàng)造思維中的重要部分，與求同思維相結(jié)合，能夠構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)造性思維系統(tǒng)，幫助學(xué)生發(fā)散自己的想法，表現(xiàn)自己的思想，是學(xué)生思維能力發(fā)展成熟的標(biāo)志。

2.求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的缺位

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，特別是應(yīng)試教育教學(xué)過(guò)程中，求異思維是缺位的。傳統(tǒng)教學(xué)方式和應(yīng)試教學(xué)思想觀念的浸淫，讓教師和學(xué)生都深受其害。教師為了提高學(xué)生高考成績(jī)，不惜以放棄求異思維培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)背誦文章、套入解題模式、重復(fù)使用解題語(yǔ)句等方式，來(lái)提高解題的正確度。例如，在詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)中，教師會(huì)將意向、修辭、情感這些部分進(jìn)行分割，將情景交融、以動(dòng)襯靜、畫(huà)中有詩(shī)等這些詞讓學(xué)生進(jìn)行背誦，讓學(xué)生在考試過(guò)程中直接套用這些詞匯，導(dǎo)致學(xué)生在考試的答題中出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成固定的學(xué)習(xí)和答題習(xí)慣，學(xué)生缺乏自己的看法，更不用說(shuō)自主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)了。教師將常規(guī)性的解題技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式混為一談，學(xué)生解題時(shí)非黑即白，不能從多個(gè)角度思考，這都體現(xiàn)出求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的缺位。

3.求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透和應(yīng)用

3.1情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期浸染下，學(xué)生習(xí)慣了以教師的教學(xué)活動(dòng)作為自身學(xué)習(xí)的指標(biāo)，對(duì)自身的需求沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，也很難在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。通過(guò)情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思維從教室發(fā)散到日常生活，讓學(xué)生有更多表露自身情感和看法的機(jī)會(huì)。也更有助于教師展開(kāi)開(kāi)闊式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。在學(xué)生觀察和思考的過(guò)程中，由于人的視角、喜好、脾性、內(nèi)心細(xì)膩程度等的不同，學(xué)生對(duì)外界事物的感觸也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的差異，這些都為求異提供了先決條件，使求異思維活動(dòng)容易發(fā)生。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師可以為學(xué)生設(shè)置以自身感受為出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)揮想象。

3.2設(shè)置個(gè)性化問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

高中生的思維方式逐漸形成，對(duì)事物的感受也各有不同。教師可以著眼于學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)趣味性的問(wèn)答，讓學(xué)生便于發(fā)散思維。問(wèn)與答左右著教學(xué)內(nèi)容的深入程度和方向，也決定著學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量及深度。并且，當(dāng)代高中生的思維更加活躍接觸到的生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象更為廣泛，對(duì)其個(gè)性發(fā)展自有導(dǎo)向作用。且教師的問(wèn)題只是為學(xué)生提供一個(gè)思考的方向，很大程度上學(xué)生的回答可以不受問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)。因此，教師需要做的就是為學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新思維的大門，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從創(chuàng)新性回答做起，培養(yǎng)出自己的個(gè)性。教師在問(wèn)完一個(gè)問(wèn)題后，即使有學(xué)生已經(jīng)回答了正確的答案，也不能當(dāng)作已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，還需要教師引導(dǎo)其他學(xué)生，從各個(gè)方面各抒己見(jiàn)，不斷找出新答案。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以根據(jù)《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)內(nèi)容設(shè)問(wèn)：課文的選段中出現(xiàn)了哪些人物？這些人物在全書(shū)中都是什么樣的形象？與課文內(nèi)容相符嗎？作者在這一選段中引出主要人物的安排，對(duì)于整部書(shū)起著什么樣的作用？讓學(xué)生自由作答，可以從多個(gè)角度來(lái)分析，如呈現(xiàn)了人物關(guān)系、體現(xiàn)了故事背景、展示了社會(huì)人情等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的回答。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與教師的關(guān)系是固定的，教師是提問(wèn)者，學(xué)生是回答者，學(xué)生沒(méi)有向教師提問(wèn)的權(quán)利。這種觀點(diǎn)違背了現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。為了讓學(xué)生為自己而學(xué)，不僅學(xué)到了教材的理論知識(shí)，更多的是學(xué)到解決問(wèn)題的能力，教師需要“授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)尋找課堂中的問(wèn)題，挖掘出自身創(chuàng)造力。高中生為了彰顯自己的個(gè)性特點(diǎn)，很多時(shí)候會(huì)與同學(xué)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，為了難倒同學(xué)，會(huì)有意識(shí)的提出刁鉆的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)中求異，師生共同找出問(wèn)題的答案。例如，在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》這一現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，教師首先與學(xué)生一起進(jìn)行深入研讀，并為學(xué)生明確問(wèn)題的主要范圍如作者生平、寫(xiě)作背景、整體感知、意象分析、文本探究、主旨把握等。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的求異精神，設(shè)計(jì)出彩的問(wèn)題。當(dāng)課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于參與教學(xué)互動(dòng)，并不斷思考，在高度的學(xué)習(xí)熱情中提高自己的創(chuàng)造力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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