核心素養(yǎng)背景下的英語報刊閱讀教學(xué)活動初探

周翠詩

【摘要】 新一輪高中英語課程改革突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對英語教學(xué)提出了新要求。本文結(jié)合為期一學(xué)期的英語報刊閱讀的教學(xué)實踐，初步探討培養(yǎng)高中生閱讀素養(yǎng)的有效教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 報刊閱讀 教學(xué)活動

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-036-02

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一、高中英語課程改革對英語教學(xué)的新要求

教育部于2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系，明確核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過各學(xué)科的教育教學(xué)實現(xiàn)。英語一直以來被視為一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)英語無外乎是為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活做準備。受此認識的影響，高中英語課程目標與內(nèi)容的設(shè)置有很強的功利性?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課程改革，除了重視發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力之外，還凸顯了英語學(xué)科的育人價值。課程內(nèi)容不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做什么，還要考慮學(xué)生通過課程可以學(xué)習(xí)其它哪些方面的知識，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面?！皩W(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?/p>

在核心素養(yǎng)的大背景下，當前高中英語教學(xué)中存在的一個突出問題是課堂教學(xué)的表層化。一味地側(cè)重于講授詞匯、語法以及做題技巧，而忽視對情景和問題的創(chuàng)設(shè)，缺乏對主題意義的深入探究，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式和能力得不到發(fā)展。因此，現(xiàn)有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式需要改變。

二、報刊閱讀教學(xué)對培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)的重要性

閱讀是英語課程體系中最為核心的課型，而對閱讀的不同理解直接影響著教學(xué)實踐?，F(xiàn)今最廣泛的一種理解是，閱讀是對文本進行信息解碼，教學(xué)的重點就是幫助學(xué)生擴大詞匯量、分析句子結(jié)構(gòu)從而讀懂句子。而王薔認為，“閱讀其實是基于文本和讀者已有的知識和經(jīng)驗建構(gòu)新意義的過程。閱讀不是被動獲取信息的過程，而是在獲取信息的同時與個人生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，對文本信息進行重新闡釋和意義建構(gòu)。” 在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，強調(diào)“閱讀素養(yǎng)”比提高“閱讀能力”更為恰當。閱讀應(yīng)視作培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的重要方面。PISA（國際學(xué)生評估項目）將閱讀素養(yǎng)界定為“為實現(xiàn)個人目標、發(fā)展知識和潛能、參與社會活動，對文本所進行的理解、使用、反思和積極主動的投入”。 因此在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于詞句的講解，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境和不同層次的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入探究，形成自己的理解。同時，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限在課本閱讀教學(xué)，因為教材一般聚焦語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，它們的素材往往更新緩慢，題材的可拓展面窄。因此，除了教材之外，還應(yīng)該廣泛利用課外讀物，拓寬學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

《21世紀中學(xué)生英文報》（以下簡稱TEENS）是目前國內(nèi)使用較為廣泛的適合高中學(xué)生閱讀水平的高質(zhì)量英文報刊。該報以報道時事文化為主線，涵蓋校園熱點、社會文化、運動休閑、科學(xué)奧秘等，貼近生活、趣味性強。文章短小精悍，語言地道，體裁多樣，能夠滿足學(xué)生不同層次、多方面的閱讀實踐需求，提供給學(xué)生思維和想象的空間巨大。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的報刊閱讀教學(xué)活動

筆者所任教的學(xué)校歷來推崇《21世紀英文報》作為補充閱讀材料，高一、高二和高三年級的師生對它都非常認可。另一方面，由于教學(xué)計劃緊湊、課時緊張等因素，目前我校對《21世紀英語報》TEENS的利用度還有待進一步擴大。另外，對于相當一部分學(xué)生而言，文章難度偏大，生詞較多，由于知識面窄，有些話題內(nèi)容相對陌生，導(dǎo)致文章難以消化，或者對文本的解讀只能停留在表層。隨著對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的討論與研究的廣泛展開，如何設(shè)計英語報刊閱讀課程來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)引發(fā)了筆者的深入思考。筆者試著將對英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及高中生英語閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的理解滲透到課程活動設(shè)計與課堂教學(xué)中，結(jié)合一學(xué)期每周一課時的TEENS閱讀教學(xué)實踐，初步探討核心素養(yǎng)背景下如何開展報刊閱讀教學(xué)活動。

（一）小組合作精讀，訓(xùn)練思維品質(zhì)

每周安排一個學(xué)習(xí)小組對一期TEENS進行合作精讀，按照筆者的要求制作PPT，在報刊閱讀課上作15-20分鐘的閱讀分享。具體操作：TEENS報刊閱讀課定在每周五，筆者在前一周周末之前先通讀所有欄目文章，從題材內(nèi)容、文章難度、語言精彩度等方面考慮，挑選出2-3篇必讀文章。學(xué)習(xí)小組需深入解讀必讀文章并做好展示準備。另外，學(xué)生根據(jù)自己的喜好再從該期TEENS文章中挑選2篇文章作課堂分享。分享的內(nèi)容包括：1. 從每篇文章中挑選2-3個詞匯，探究其讀音、用法、內(nèi)涵，并以例句講解； 2. 從每篇文章中挑選1-2個句子，分析結(jié)構(gòu)，解讀句意； 3.通過查找書籍、互聯(lián)網(wǎng)等資料就文章討論的話題作進一步拓展探討；4.概括文章的主旨大意或者以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文章的寫作脈絡(luò)； 5.讀后感；6.仿寫文章的部分段落。其中，第3、6項為選擇性分享項目。

這項小組合作探究活動貫穿整個學(xué)期的TEENS閱讀教學(xué)，由于形式上的創(chuàng)新，剛開始師生都覺得難度較大，在實施的過程中筆者和學(xué)生通過不斷探索去調(diào)整和完善活動的具體操作，共同建構(gòu)起了良好的閱讀體驗。根據(jù)每期文章選材的特點，筆者有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀和探究。例如，對于TEENS第663期文章‘Must-goCity in Sichuan的解讀，筆者鼓勵學(xué)生去查找和閱讀關(guān)于成都慢生活的中文文章，作一個中英文本的比較閱讀與分析；對于TEENS第667期文章Canada chooses national bird，筆者啟發(fā)學(xué)生進一步了解不同國家的national bird，并嘗試模仿文章的語言風格進行仿寫，描述和介紹我國的national bird。在小組合作精讀、為課堂閱讀分享做準備的過程中，教師的指導(dǎo)作用不是給學(xué)生下達一個閱讀的規(guī)定動作，而是根據(jù)自身與文本的對話，給學(xué)生對文本的解讀提供一個啟發(fā)，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活體驗和已知，積極主動地投入去分析和判斷，選擇一個思考的角度，展開與文本的對話，并思考如何在課上呈現(xiàn)閱讀成果。隨著活動的推進，筆者能明顯感受到，在課堂的閱讀分享中學(xué)生的思維和想象力得到開放。

（二）進行有效閱讀，鋪墊主題探究

每周的閱讀分享只指定一個小組進行合作精讀，同時，在每周TEENS閱讀課的前一天，筆者會布置全班學(xué)生完成TEENS第7版的閱讀理解練習(xí)題，學(xué)生在常規(guī)的猜詞、細節(jié)尋找和理解、把握主旨大意、推理判斷等一系列閱讀活動中完成對文本信息的解碼。這一任務(wù)讓沒有參與合作精讀的學(xué)生也能順利地進入到課堂閱讀分享的語境中。由于這部分學(xué)生課前對文本的解讀屬于被動獲取信息，在課堂上，他們在傾聽他人閱讀分享的過程中將加深對文本的理解，進一步探究文本的興趣將會被激發(fā)，同時，也可能立足于自己已有的生活經(jīng)驗對他人的解讀和闡釋提出質(zhì)疑，或者在比較中形成自己對文本的評價。

經(jīng)過筆者一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，這項面向大部分學(xué)生的前置閱讀任務(wù)設(shè)置既降低了英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對TEENS文章感到理解困難的心理預(yù)期，也突出了他們在課堂上的思維參與，為他們進一步對文本進行深入的主題探究作了有用的鋪墊。

（三）模擬文化體驗，加深文化理解

前兩項活動都是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，教師通過設(shè)計、引導(dǎo)、監(jiān)控，幫助學(xué)生自主解讀文本，建構(gòu)意義。而筆者在以往的TEENS閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，深度講解外國文化現(xiàn)象的欄目文章往往由于涉及相關(guān)文化的話題生詞量大，學(xué)生的理解率偏低，有趣的文化現(xiàn)象很多時候卻無法吸引學(xué)生的關(guān)注。在本學(xué)期的TEENS課堂教學(xué)中，筆者通過增添圖片、視頻等多媒介創(chuàng)設(shè)文化情境，有效地幫助學(xué)生理解文化現(xiàn)象。例如，在講授TEENS第667期文章Sound of worlds cities，預(yù)測學(xué)生由于知識面所限，可能不理解“把城市的生活節(jié)奏錄音融入音樂創(chuàng)作讓都市噪音變廢為寶”這一音樂文化潮流，筆者在話題導(dǎo)入時提出一個問題：If you were to compose a song inspired by the sounds of your city， what sound would you record？ 隨后播放在網(wǎng)上下載到的底特律交響樂團譜寫城市之歌的真實音頻，自然導(dǎo)入到文本解讀環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)生通過文本去了解這一文化現(xiàn)象的興趣。對于文化細節(jié)信息豐富的報刊文章，單純帶領(lǐng)學(xué)生解碼文本恐怕難以形成足夠的文化理解，在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的時代，針對不同的語篇，尋找有益的拓展材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬文化體驗場景，有助于他們準確理解文化內(nèi)涵，對獲取的文化信息加以考，進而形成自己的文化態(tài)度與立場。

四、結(jié)語

利用報刊閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是課堂教學(xué)的有效且重要的形式。教師可根據(jù)學(xué)生不同層次的閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求，靈活設(shè)計多樣化的探究活動，以主題探究為引領(lǐng)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題探究中，促進思維品質(zhì)和文化理解的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z] .2014. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn).[J]. 英語教師， 2015（16）.

[3] 王薔.提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實踐探索——基于全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究[J]. 英語學(xué)習(xí)（ 教師版）， 2015（5）.

[4]經(jīng)濟合作與發(fā)展組織. 國際學(xué)生評估項目閱讀素養(yǎng)框架草案[EB/OL]. （2015-11-25） [2015-11-25].http：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Frame-work%20.pdf.