關(guān)于教師人格教育價(jià)值的再思考

摘 要：教書育人是教師價(jià)值的最大體現(xiàn)，教師的人格在教育教學(xué)中發(fā)揮著無可替代的影響作用。對教師人格教育價(jià)值的分析會(huì)引發(fā)教育者的深度思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

關(guān)鍵詞：教師人格 教育價(jià)值 思考

教師的根本任務(wù)是教書育人。教書是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，育人是幫助學(xué)生提高思想覺悟，保持健康心理，成為社會(huì)需要的有用之人。實(shí)現(xiàn)育人的目的，不僅需要教師具有開展思想工作能力，而且需要教師為人師表，用自己的人格去影響和教育受教育者，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

一、教師人格與教育價(jià)值

教師人格在構(gòu)成教育的要素中屬于本源的、基本的教育影響。教育影響主要通過教師而進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)控制，而調(diào)節(jié)控制的手段、方式中伴有教師人格的外化。所以，學(xué)生接受教育影響是通過教師人格載體而進(jìn)行的，同時(shí)也對教師人格進(jìn)行了整合。

教師人格屬于教育影響的范疇，是一種本源的教育影響，它始終與教育構(gòu)成有機(jī)整體而影響受教育者。在最初的教育中，教育者是唯一的教育影響源，教育者以其自身所擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以言傳口誦等形式向受教育者施加影響，這時(shí)的教育影響尚未與教育者完全分化。隨著社會(huì)文化的積累、文字記載材料的增加，相當(dāng)一部分的教育影響開始脫離教育者個(gè)體，而以教科書、參考書等形式出現(xiàn)，成為教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)獨(dú)立因素。因此，在教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部各因素之間出現(xiàn)了職能上的分化，教育者的一部分職能開始為教科書等所代替。但是，在教育者和教育影響之間出現(xiàn)職能分化的情況下，教育者自身作為一種影響源的作用卻并未消失，“教育者自身”正是“教師人格”的核心成分。

教師人格是一種教育影響，它既具有社會(huì)價(jià)值，又具有教育價(jià)值。在任何社會(huì)中，教育的影響總是具有社會(huì)的價(jià)值。以這種影響去作用于人，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人來。教師人格是教師社會(huì)化的產(chǎn)物，教師在社會(huì)化過程中，按照社會(huì)的要求，有計(jì)劃、有目的地選擇社會(huì)影響和教育影響，豐富、完善自己的形象，從而發(fā)揮教育者這一特殊的教育影響功能。

二、教師人格的教育價(jià)值

教師人格的教育價(jià)值是指教師人格能滿足人的教育需要，它的存在、作用及其變化是對人的教育需要的某種適應(yīng)、接近或一致。

（一）教師人格的教育價(jià)值表現(xiàn)

教師人格的教育價(jià)值也同其他客體的價(jià)值一樣，具有內(nèi)在價(jià)值與外在的價(jià)值。教師人格的外在價(jià)值即社會(huì)教育價(jià)值，內(nèi)在價(jià)值即本體教育。在這里，我們就教師人格的內(nèi)在價(jià)值略作分析。

教師人格的內(nèi)在教育價(jià)值，即教師人格的本體教育價(jià)值。教師人格對教師主體及學(xué)生個(gè)體具有教育價(jià)值，表現(xiàn)在知識(shí)教育價(jià)值、道德教育價(jià)值、審美教育價(jià)值等方面。

1、知識(shí)教育價(jià)值

知識(shí)教育價(jià)值是指在教育過程中，教師人格對主體知識(shí)需求的滿足。教師人格的知識(shí)教育價(jià)值具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是對知識(shí)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受教師的人格影響較深。若教師的人格被接納，學(xué)生便會(huì)以其人格力量為動(dòng)力，這種動(dòng)力起源于教師人格力量在學(xué)生身上產(chǎn)生的共鳴。

二是對待人格學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。受教育者在學(xué)校的社會(huì)化過程，主要是人格的社會(huì)化。形成健康人格，是學(xué)生接受教育的主要內(nèi)容之一。所以，學(xué)生在選擇教育影響的過程中，耳濡目染的是教師人格的外化，進(jìn)而對優(yōu)秀人格加以選擇、整合、內(nèi)化，從而豐富自己的人格。

三是教師人格還表現(xiàn)在自身人格的發(fā)展上。如果教師自身人格高尚，敬業(yè)愛生，想更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)人才，便會(huì)自覺地吸收各種養(yǎng)分，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)人格理論，完善自身人格。

2、道德教育價(jià)值

教師人格的道德教育價(jià)值是指教師人格主體對社會(huì)行為規(guī)范及社會(huì)倫理關(guān)系需要的滿足。教師人格所外化的行為規(guī)范、倫理準(zhǔn)則、道德行為等，都對學(xué)生的道德教育有較大影響。

一是教育學(xué)生如何做人。教師的根本任務(wù)是教書育人。道德教育在人的全面發(fā)展中處于主導(dǎo)地位。教師人格的理想模式正是“人師”所要求的，教師的嚴(yán)于律已，以身作則，會(huì)激發(fā)學(xué)生的敬仰、信賴、向往和模仿，從而使學(xué)生以師為范，學(xué)習(xí)做人。

二是道德教育是學(xué)生人格教育的核心。人格教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。性格是人格的核心，而品德又是性格的核心。所以，道德教育對受教育者的人格形成有重要作用，教師的人格模式是學(xué)生人格形成的典范。

3、審美教育價(jià)值。教師人格的審美教育價(jià)值是指教師人格對主體審美需要的滿足。教師的職業(yè)性質(zhì)要求教師是美的化身。教師的心靈、語言、行為、風(fēng)度、儀表、服飾都應(yīng)是美的，而這一切都會(huì)給受教育者以美的享受、美的導(dǎo)引，并受到美的教育。

（二）教師人格教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

要真正實(shí)現(xiàn)教師人格的教育價(jià)值，必須注意教師人格的外化及有效控制。

1、教師人格的形成

教師人格的形成是教師實(shí)現(xiàn)其人格教育價(jià)值的基礎(chǔ)。教師人格的形成主要經(jīng)過服從、認(rèn)同、內(nèi)化與完善等階段。

影響教師人格形成的因素很多，概括起來主要有社會(huì)因素、家庭因素和個(gè)體因素等。社會(huì)因素與家庭因素是影響教師人格形成的關(guān)鍵因素。教師要克服人格形成中的各種困難，加強(qiáng)對教師人格教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，形成優(yōu)秀的教師人格理念，熱愛教育事業(yè)，忠于職守，自我強(qiáng)化，注意人格理論的學(xué)習(xí)，努力完善自身的人格。

2、教師人格的有效控制與運(yùn)用

教師人格是一種教育影響，有其獨(dú)特的教育價(jià)值。由于教師人格的教育具有個(gè)別性與偶然性、盲目性與零散性、無序性與斷續(xù)性、內(nèi)隱性與外顯性、長期性與穩(wěn)定性等特點(diǎn)，所以，教師人格在對受教育者發(fā)生作用時(shí)往往不具有明顯性與系統(tǒng)性等特點(diǎn)。為有效地發(fā)揮教師人格的教育價(jià)值，教師應(yīng)該使之具有明確的目的性與系統(tǒng)性。

（1）重視教師人格的教育價(jià)值。傳統(tǒng)的教育影響觀所強(qiáng)調(diào)的是教師所傳授的知識(shí)體系，而忽視教師人格對學(xué)生非智力因素的影響，這是教育的失誤，也是對教育資源的浪費(fèi)。因此，教師要注意對自身人格的控制，充分發(fā)揮教師人格的教育價(jià)值。

（2）使教師人格為教育目的服務(wù)。教育者在教育過程中活動(dòng)的目的是使受教育者達(dá)到全面發(fā)展。而教師人格特質(zhì)中，正是學(xué)生所要吸收、學(xué)習(xí)與內(nèi)化的非智力因素。教師要通過對自身人格的調(diào)節(jié)控制，加強(qiáng)人格教育的目的性，使教書育人真正取得效果。

（3）加強(qiáng)教育過程中的人格教育。人格教育應(yīng)該是學(xué)校教育的重要組成部分。教師要在教書育人的過程中，動(dòng)用自身的人格力量，有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地加入對學(xué)生進(jìn)行人格教育的內(nèi)容，使教師人格的教育價(jià)值得到有效發(fā)揮。

作者簡介

宋玉霞，山東人，1965.9出生，教授，研究方向心理學(xué)。