選點突破思路開拓

朱立平

【摘 要】新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的寫作教學訓練模式，在作文教學中創(chuàng)新教學思路。文章提出，在作文教學中，教師應從設置情境、巧引詩句、逆向思維等方面，實現(xiàn)學生寫作水平的穩(wěn)步提升。

【關鍵詞】作文思路；選點突破

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0069-02

新課程改革對傳統(tǒng)的寫作教學訓練模式提出了新的要求，如何開拓學生思路已成為一個新的課題。要開拓學生思路，教者首先就必須在作文教學上創(chuàng)新思路。下面，筆者結合平時教學的點滴，就記敘文、議論文及話題作文三大方面、八種設計談談教師應如何通過設計教學，打開學生的作文思路。

一、設置情境

學生寫敘事記敘文時，時常苦于自己沒有足夠的素材來開拓自己的作文思路，大有“巧婦難為無米之炊”的感覺，如能在作文教學中創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，他們定會文思泉涌。創(chuàng)設情境的方式主要有3種：一是展現(xiàn)，在課堂上演示實物，用多媒體展示圖片；二是捕捉，對課堂內外出現(xiàn)的新事物、新景象，發(fā)現(xiàn)后抓住不放；三是提供，即把某故事情節(jié)描述給學生聽。比如，在某次作文思路指導課中，筆者是這樣創(chuàng)設情境的：冬季的一個周末，天上刮風下雨，此時期中考試剛剛結束，學生情緒低落，班主任又督促他們把考試情況向家長匯報。筆者隨即出示文題《凄風冷雨中》，要求同學們結合天氣狀況，大膽、真實地寫出此時此刻的心理活動，在評改過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了學生各種各樣的新穎思路。

由此可見，通過創(chuàng)設情境，可以使作文教學擺脫“紙上談兵”，使學生作文進入“真槍實戰(zhàn)”，開創(chuàng)了作文訓練的新天地。

二、顯露真實

寫人記敘文，一般要寫出人的真實心理，大膽把自己想的寫出來，表真情，述實感，這樣，作文就會多一些新意，多一些個性。

比如，考試作弊是一個老題材，對此，學生在寫這種題材的作文時，通常會選取以下幾種思路：①規(guī)勸，我遇到難題，再三考慮，正想作弊時，遇到老師的目光，似乎在規(guī)勸，我很慚愧，低下了頭；②克制，好友扔來難題答案，我?guī)状蜗霌炱饋?，但我終于戰(zhàn)勝了自己。通過努力，獨立解答出來了；③改錯，作弊被老師發(fā)現(xiàn)了，經(jīng)過老師的批評教育，決定以后好好學習，用自己的真才實學考出好成績，決不重犯。以上這些，都是老生常談的話題，是不是難以推陳出新呢？有時大膽暴露自己的真實想法，也會寫出新思路。比如，有一篇題為《罪過》的獲獎作文也是對作弊時一系列心理活動進行逼真描述，表現(xiàn)了這樣一種意思：在應試教育的籠罩下，有的人作弊實在是出于無奈，因為在重點中學里，如果考不好，必定會被同學嘲笑，會被老師看不起，從而揭露應試教育的弊端。重點中學強手如林，小作者一時無能為力，只得冒險作弊，作弊是被逼的，不是喜歡和本來就要干的。作者正是通過這些內容的真實描寫，使“作弊”這個老題材有了要否定應試教育的新意。為什么顯露真實就能表現(xiàn)出新意呢？這是因為：同樣是作弊，但由于環(huán)境不同、對象不同、目的不同，就會有不同的心理活動和表現(xiàn)方法，如實地寫了，新意自然也就有了。

三、巧引詩句

寫景狀物抒情的作文，學生的視野比較狹窄、單一，往往囿于那種單調的色彩情感。學生如果巧妙地借鑒古詩文中的句子，也會寫出豐富多彩的文章來。比如，詠雪抒情的文章，我們可以借鑒已學的課文詩句豐富思路。其操作步驟如下：首先請同學們說出初中階段學過的關于“雪”的詩句；然后品析意境，接著選取其中一兩點聯(lián)想借用寫成文章。學生就會說出以下內容：《沁園雪·雪》中的上闕，從大處落筆描寫北國壯麗的雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁，強烈的感染力使人油然而生愛國之情?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》中寫雪，既從大處落筆，又從細處著墨?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄”“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”，這些詩句抒發(fā)了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。情景交融，鮮明地再現(xiàn)了自然風光，又充滿了濃郁的生活氣息。而“獨釣寒江雪”又另有一番情趣，“風雪夜歸人”更有新的意境。課文中也有很多詩句供我們寫春天時借用。如“亂花漸欲迷人眼”“二月春風似剪刀”“春風又綠江南岸”，還有寫“夏”“秋”的詩句，這些詩句蘊含的意境都能有效地幫我們打開作文的思路。

四、多向立意

在傳統(tǒng)的作文教學中，一般是學生寫出書面作文，教師再評點，這種作文教學學生作文費時長，教師勞動量大，結果可能事倍功半。因此，在課堂上，如果能在選題后就引導學生開拓思路，每個學生都進行二三分鐘表述，要求從不同的立意角度發(fā)言。這樣，同學們活動時間充分，思路也異彩紛呈，效果必將事半功倍。

比如，一位教師在訓練《路》時，一節(jié)課下來，學生從不同的側面說出了很多新思路。①地上本沒有路，走的人多了，便成了路；②童年的路有母親溫暖的手臂扶，現(xiàn)在的路完全靠我們自己去開拓、創(chuàng)造；③道路坑坑洼洼，坎坷不平，但我們必須走下去，唯有堅定地走下去，我們的人生才無悔；④共和國的昨天走過去的是一條由黑暗通向光明的曲折的路，今天的共和國走在有中國特色的社會主義大道上；⑤自然界的路容易迷途，人生之路也易迷失方向；⑥人生之路雖然漫長，但關鍵處只有幾步，我們應很好地把握這幾步——多種多樣的立意，從根本上打開學生的思路，克服了學生思路閉塞的毛病。

五、另辟蹊徑

作文思路，常有一種或幾種模式，這樣寫得多了，會進入“山窮水盡疑無路”的境地，如果我們寫作時敢于打破傳統(tǒng)模式，另辟蹊徑，就會有一種“柳暗花明又一村”的感受。譬如，班里有兩個座位時空時滿，原因是兩位女同學經(jīng)常犯病，但又帶病學習，筆者借此出題《空位》，同時限制不準使用常規(guī)思路，結果出現(xiàn)“百花齊放”的格局：有以“值日教師點名，班長核實”為切入點構思的；有以“空位”懸疑，“一石激起千層浪”，眾說紛紜道原委的；有以“空位”為焦點，寫老師、男女學生目光的；有采用第一人稱，讓“空位”自述的……這樣一寫，思路打開了，避免了人云亦云，真正做到：我以我眼看世界，我以我心寫人生。

六、改頭換面

作文要創(chuàng)新，新意不是很容易找得到的，不是想寫就寫得出來的，這就要我們去尋找突破口。一個“現(xiàn)在的初中學生很辛苦”的話題，不知有多少個人寫過，一般說到初中學生的辛苦，我想大家就會想到這樣一些事情，作業(yè)繁多、休息時間少、爸爸媽媽嘮叨，這些根本就不值得看。有一位同學改變常規(guī)思路，別出心裁構思……

“五一”小長假，我們卻成了不停轉的車輪。不信，請看我在放假期間做的幾道“習題”。

已知：數(shù)學試卷三張，語文試卷兩張，化學試卷四張，政治試卷一張。求：能否在眼皮打架以前做完？

解：不能。設做一張數(shù)學試卷需1小時，一張語文試卷需1小時，一張化學試卷需1小時，一張政治試卷需2小時，由：h總=1小時×（3張+2張+4張）+2小時=11小時，一天24小時―11小時―睡眠時間―吃、喝、拉、撒所耗時間……唉，所剩無幾？而還有……還有中考復習……哇！我好困！

批閱：你這樣叫苦怎能行？還有幾天就要中考了，再熬一熬吧！批閱者：媽媽。

答：媽媽說得對。我該努力學習，準備應考，現(xiàn)在要振作精神，繼續(xù)復習。

就是這些內容，作者卻寫得活潑而有趣。當然，最重要的是選擇了數(shù)學解題的方法，把這些內容合理地貫穿進去，省略了很多中間環(huán)節(jié)。我們能從爸爸媽媽的嘮叨中看出所有初中生的爸爸媽媽的影子來。但是，由于教學的方法和作者“求、解、批閱”過程，使他們說的話顯得有趣，寫出了初中生的愁苦。

七、逆向換位

教師進行議論文寫作指導時，學生思路常受思維定勢的影響，很難尋找新的突破口，如果能逆向換位思考，就能提煉出許多“觀點”，習作也會別有洞天。

《愚公移山》這篇寓言故事，學生讀后寫感想，教學時可以這樣設計思路：

第一步：老師擺出常規(guī)論點，愚公精神值得提倡。

第二步：在老師的指導下，要求學生提出創(chuàng)新觀點。

①從不同人物上提煉觀點。如從遺男身上提出“有志不在年高”；從愚公家人方面提出“團結就是力量”；從智叟身上提出“要正確看待自己，要量力而行”；從愚公本人提出“老驥伏櫪，雄心不已”，用發(fā)展的眼光看問題。②從不同的思維角度提煉觀點。如就愚公的“愚”入手提出“蠻干不如巧干”；從寓意上提出“面對困難，不能繞道而行，要迎難而上”。③從時代變遷的角度提煉觀點，要開拓創(chuàng)新，不要墨守成規(guī)。④從生態(tài)環(huán)境方面提煉觀點。眼前利益與長遠利益的關系。

第三步：遷移訓練。另給材料，讓學生根據(jù)老師提供的思路自擬觀點。出示文題——“濫竽充數(shù)”的啟示。

八、一點發(fā)散

作文最能反映學生的創(chuàng)造能力，而學生作文的創(chuàng)造能力，歸根結底決定于學生的創(chuàng)造思維。學生作文時的創(chuàng)造思維體現(xiàn)為發(fā)散思維，發(fā)散思維開啟學生的思路通常要借助想象和聯(lián)想。話題作文一般采用這種方法，先選準發(fā)散點，然后多側面、全方位輻射延伸。以《窗口》這一命題作文為例，訓練學生思路，如作者的思路一經(jīng)打開，“發(fā)散”幾乎是無窮無盡的。

一位老師以“窗口”為重點（發(fā)散點），他要求學生把它寫成記敘文、議論文、說明文、散文。

寫成記敘文：可寫成通過窗口所見的變化；與某一窗口有關的人和事；通過窗口所見的一件事。

寫成議論文：由窗口的變化生發(fā)開去，談人的觀念的變化；由窗口的功能生發(fā)開去，談建設的榜樣作用；由窗口的功能生發(fā)開去，談文明建設。

寫成說明文：窗口作用與演變；窗口的設計與制作；窗口設計的原理。

寫成散文：由窗口的功能生發(fā)開去，通過特區(qū)建設歌頌改革開放的成就；描寫窗口所見的變化，反映社會問題；由窗口的功能生發(fā)開去，描寫社會服務行業(yè)。

以上所述只是筆者在作文教學課中的一些嘗試。在實際教學過程中，如能切實圍繞“新”“活”“巧”來指導學生拓寬思路，那么學生作文的思路將大為開闊，學生作文也會異彩紛呈。

（編輯：朱澤玲）