在解題中提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)“看見力”*
——以魯教版高中地理必修一為例

●侯建成/江蘇省丹陽市第五中學(xué)（212300）

在解題中提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)“看見力”*
——以魯教版高中地理必修一為例

●侯建成/江蘇省丹陽市第五中學(xué)（212300）

地理解題能力是地理基本素養(yǎng)之一，是考查學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識理解和運(yùn)用，以及掌握地理基本概念、基本原理并科學(xué)服務(wù)社會活動、發(fā)展自身優(yōu)秀品格、提升地理生活品位的必備條件，而升華學(xué)生地理基礎(chǔ)知識和地理思想的“看見力”是培育地理核心素養(yǎng)、立德樹人的渠道之一。

地理解題；地理核心素養(yǎng)；自覺；教學(xué)目標(biāo)；看見力

地理教學(xué)就是在知識的演繹生成中培養(yǎng)學(xué)生的地理生活“直覺”，并且將知識轉(zhuǎn)化為生活能力的一種“自覺”行為力、發(fā)展力。學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的提高，其途徑之一是在做題過程中不斷深化和完善，做題中的知識反哺、反思猶如嗅覺靈敏的“黑貝（G erm an Shepherd）”，瞬間就能發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)”，并將其牢牢“鎖定”；地理解題過程中的“看見力”轉(zhuǎn)化為地理執(zhí)行力和實踐力，升華為優(yōu)質(zhì)的地理生活品格，科學(xué)服務(wù)于社會、國家和人民大眾。

一、地理解題過程中的“看見力”源于地理基礎(chǔ)知識的品質(zhì)提升

地理“看見力”的改變不只在地理課堂感受得到?！敖虒W(xué)看見力”是地理教與學(xué)共贏的交流與發(fā)展平臺，以此促進(jìn)師生間、生生間與社會的交流，教師把地理知識傳授給學(xué)生，學(xué)生把自己所學(xué)應(yīng)用于地理生活、社會實踐。這為地理科學(xué)知識在師生、社會、創(chuàng)新發(fā)展、生活方面建立了一個紐帶；地理知識如何被學(xué)生接受、又如何開展活動，這之間應(yīng)該有一個互動的過程以及學(xué)生怎么去看世界等。地理教與學(xué)是一個生命去感染另一個生命，一棵樹用青春染綠另外一片樹林的事情；地理教與學(xué)中更重要的是地理生活的創(chuàng)造力來自于看見力，在學(xué)生現(xiàn)在和將來的生活中怎么看見才最重要。

例1：圖1為北京時間某日2時的全球太陽高度等值線圖，圖中15°N緯線與經(jīng)線圈BAC垂直相交于A點，讀圖回答下列問題。

（1）在圖中用實心點標(biāo)出北極點所在的位置。

（2）B地的地理坐標(biāo)是___________，該日B地晝長為____________小時。

圖1

（3）流經(jīng)E附近海域的洋流名稱是___________。

（4）圖中D地的自然帶是___ ___，該地區(qū)較突出的環(huán)境問題是____ ____，該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因是______________________。

解析：（1）由題意及圖示可知，北京時間為某日2時，則此時太陽直射點A點的地理坐標(biāo)為15°N、90°W。由正午太陽高度角公式，可求出此時北極點的正午太陽高度：H北極點=90°-|90°-15°|=15°即北極點應(yīng)該標(biāo)在如圖2中的位置。

圖2

（2）由題（1），可知B點地理坐標(biāo)為75°N、90°E。因此時太陽直射在15°N，此時75°N為極晝，故B點晝長為24小時。

（3）由題（1），求E點的緯度：

∵HE=30°

∴30°=90°-|E點的緯度±15°|

E點的緯度=90°-30°+15°=75°N（不符合題意，舍去）

E點的緯度=90°-30°-15°=45°S故E點在45°S處，該海域有環(huán)繞全球的西風(fēng)漂流。

（4）圖1中D處在15°N、0°經(jīng)線附近，從A點沿15°N向東，大約90°處為非洲熱帶草原氣候區(qū)，其自然帶為典型的熱帶草原帶。該地區(qū)較突出的環(huán)境問題是土地荒漠化。其形成原因是人口增長過快，濫墾濫伐濫牧，不合理的生產(chǎn)方式導(dǎo)致該地草原退化。

在這樣的“看見”過程中，學(xué)生可以深切感受到正午太陽高度隨著緯度而不同，因季節(jié)而變化，并且能夠真正理解和“看見”“同一時刻，全球各地正午太陽高度從太陽直射點所在緯度向南北兩側(cè)遞減”的規(guī)律，在牢固掌握正午太陽高度基礎(chǔ)知識前提下，深化自己的地理學(xué)習(xí)品質(zhì)和地理自覺。高中地理教材以示意圖形式反映正午太陽高度這一變化規(guī)律，如果能把示意圖轉(zhuǎn)換成具體情境下的地理問題，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和繪圖能力，加深其對正午太陽高度變化規(guī)律的理解；另一方面，正午太陽高度的變化曲線能間接地反映某地的氣溫變化規(guī)律，用于氣候類型和氣候特征的判斷。從而，一定程度上提高學(xué)生的地理問題情境融解能力和水平，提升學(xué)生地理基本概念的理解力和地理問題的解析能力，提高其地理生活品位的看見力，為未來的“地理生活”奠定正確的“意義指向”和價值。

二、地理解題過程中的“看見力”基于優(yōu)質(zhì)的地理生活實踐力

常言道，這都是“眼里（力）見的”，也就是眼里見到的，隨手做到、完成的。其實就是看見力，是人對客觀事實、規(guī)律的正確認(rèn)識，并按照一定要求把事情做好。某種程度上，在地理解題過程中的扎實而穩(wěn)健的看見力也是地理學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)異進(jìn)攻能力，是一種積極的地理智慧生成能力，也是一種優(yōu)質(zhì)的地理生活實踐力。

如有人在乘坐飛機(jī)時總是有一種想法，那就是人們在長距離飛行的飛機(jī)上見到的日出日落現(xiàn)象、飛機(jī)上的晝夜更替現(xiàn)象是否與在地球地面上的感覺一致？還是有什么不同？

例2：北京時間3月21日12時，一架飛機(jī)從某機(jī)場（120°E，66°34′N）起飛，沿北極圈向東作環(huán)球航行，12小時后返回原地，據(jù)此回答下列問題。

（1）飛行員能觀測到的日出日落次數(shù)是：

A.1次日出，1次日落 B.2次日落，1次日出

C.2次日出，1次日落 D.0次日出，1次日落

（2）飛機(jī)上的晝夜更替時間是：

A.6小時 B.8小時 C.12小時 D.24小時

（3）如果飛機(jī)飛行的方向相反，則飛行員能觀測到的日出日落次數(shù)是：

A.1次日出，1次日落 B.2次日落，1次日出

C.2次日出，1次日落 D.0次日出，1次日落

解析：圖3為地球太陽光照俯視圖，B所在半球為黑夜，A所在半球為白晝，虛線圈為北極圈。

圖3

（1）飛機(jī)起飛時，機(jī)場位于A位置，飛機(jī)向東飛行，12小時后返回機(jī)場，此時機(jī)場位于B位置。相對于晨昏線的位置，飛機(jī)飛行了一圈半（圖中帶箭頭的實線），沿北極圈由西向東飛行，12小時返回原地，說明飛機(jī)的平均速度是每小時在北極圈上向東飛行經(jīng)度30°，即1小時后飛機(jī)飛到了150°E。由于地球的自轉(zhuǎn)，則晨昏線和165°W重合，這時飛機(jī)和晨昏線的經(jīng)度差縮小45°，再過1小時飛機(jī)將穿越180°經(jīng)線，此時180°經(jīng)線和晨昏線重合，再過8小時（360°/45°=8），飛機(jī)將再次穿越昏線，即飛機(jī)經(jīng)過10小時兩次穿越昏線。同理，飛機(jī)第一次穿越晨線在飛行6小時（270°/45°=6），第二次穿越晨線將又要經(jīng)過8小時（360°/45°=8），所以，飛機(jī)兩次穿越晨線需經(jīng)14小時。從圖4可以看出，飛機(jī)兩次穿越昏線，一次穿越晨線，也即兩次日落，一次日出。正確答案是B。

圖4

（2）因為飛機(jī)12小時相對于晨昏線的位置飛行了一圈半，所以一圈所需時間為8小時。正確答案是B。

（3）如果飛機(jī)飛行的方向相反（自東向西），12小時后，相對于晨昏線的位置飛機(jī)飛行了180°（圖5中帶箭頭的虛線），從圖中可以看出，飛機(jī)由晝到夜經(jīng)歷了一次日落。正確答案是D。

圖5

解決此類問題的關(guān)鍵是要“看見”幾個相對位置：①地球自轉(zhuǎn)——相對于遙遠(yuǎn)恒星；②飛機(jī)速度——相對于地球表面；③晝夜分布——相對于太陽。解決這一類問題是否有規(guī)律可循？首先，明確并“看見”運(yùn)動物體的運(yùn)動方向，與地球自轉(zhuǎn)方向是否一致。若一致，則將兩者的運(yùn)動時間（或角度）相加，否則大數(shù)減去小數(shù)；其次，“看見”運(yùn)動物體的參照物是地球還是晨（昏）線？這一點至關(guān)重要。再次，“看見”運(yùn)動物體的運(yùn)動速度；最后，“看見”運(yùn)動物體的運(yùn)動位置，是在赤道上空，還是在南北極圈上空，亦或是在其它緯度上空？

地理解題過程中的看見力，是地理思想的一種積極真實存在，是地理文明生活進(jìn)步中的“情境追問”。常言道，沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力。地理解題過程中的知識應(yīng)用“看見”就是一種珍貴的學(xué)習(xí)執(zhí)行力，也是難能可貴的地理基本素養(yǎng)發(fā)展力和地理建設(shè)競爭力。

三、地理解題過程中的“看見力”充滿幸福的“地理味道”

通過解題看見思維的出發(fā)點和過程，看見運(yùn)算的思路和格局，看見地理知識點在地理習(xí)題解析過程中的知識美、思考美、勞動美，深度看見并反省地理解題過程中的曲折與不易，體味并提升地理解題過程中的知識轉(zhuǎn)化為能力與水平的成就感與幸福指數(shù)。通過解題掌握地理基本原理、基礎(chǔ)知識和基本技能，把握住地理“看見力”，實現(xiàn)“地理味道”品位提升的燦爛夢想。透過地理解題的過程，看見地理生活的理念與品質(zhì)。如太陽能熱水器的選用與安置、房屋遮陽棚等生活技術(shù)類題目，“球迷們”觀看體育賽事節(jié)目與北京時間運(yùn)算等。

例3：圖6為我國某地（36°34′）一房間的大門，大門朝南，大門1米上方修一雨棚，據(jù)此完成下列問題。

（1）為使冬至日正午的陽光最大限度地透過玻璃門照進(jìn)房間，該雨棚的寬度最好不超過：

A.1.7米 B.1.8米

C.2米 D.2.5米

（2）按以上要求安裝好雨棚，全年正午有陽光照射進(jìn)房間的時間是：

A.全年 B.約半年

C.接近8個月 D.約5個月

解析：（1）由題意可繪出圖7，先根據(jù)正午太陽高度角公式，計算出我國某地冬至日的正午太陽高度角，即：

所以有α1=30°根據(jù)平行線的性質(zhì)，則有α2=α2=30°

由題圖知，α2+α3=90°

所以 α3=60°（直角三角形原理）

所以由三角函數(shù)原理，得t an60°=對邊/鄰邊=X（雨棚）/1（米）

圖6

所以本題答案是A。

（2）由題意可繪出圖8。在Rt△DBC中

DB=AB+AD=1+2=3（米）

即當(dāng)∠CDE=60°，D點（門檻處）的正午太陽高度為60°時，因雨棚的原因，陽光不能照射進(jìn)房間。

那么，當(dāng)36°34′N處某房間的正午太陽高度為60°時，太陽直射點的位置是：

60°=90°-|36°34′-X|=90°-36°34′±X（其中的負(fù)值不符合題意，舍去）

即當(dāng)太陽直射點在6°34′N及以北至23°26′N間時，陽光不能照射進(jìn)房間。

而在6°34′N及以北至23°26′N間，太陽直射點需要來回移動多長時間？3月21日～9月23日間，太陽直射點在0°～23°26′N間來回移動兩次，即187天來回移動46°52′，每天約移動0.25°。

又因為23°26′-6°34′=16°52′

太陽直射點來回移動就是33°44′

所以 33°44′/0.25°=133.76天

如果按每個公歷月為30天，則有4個月零13.76天。如果按實際公歷月的日期，則有4個月零9.76天（因公歷3月、5月、7月、8月各為31天），故選答案C。

圖8

四、地理解題過程中的“看見力”彰顯地理學(xué)科的綜合思維品格

中學(xué)地理教材中有些概念、規(guī)律、原理等理論性知識，如果單憑一兩句文字描述，學(xué)生似乎還不能理解。如果將這些文字內(nèi)容用數(shù)學(xué)、物理表達(dá)式寫出來進(jìn)行定量描述，讓學(xué)生“看見”學(xué)科間知識的有機(jī)融合，可以起到化繁為簡、化難為易的作用，也便于學(xué)生理解和掌握，并形成綜合思維的動態(tài)“看見力”。

例4：在甲地b千米的上空，若有一航天器沿甲地所在緯度方向飛行，且航天器上的工作人員此日始終見到的是日落景象（如圖9），那么，航天器的飛行方向和速度是：

圖9

解析：由題意可知，因航天器上的工作人員此日始終見到的是日落景象，故航天器自東向西飛行；航天器自東向西飛行，是因為從晝到夜的晨昏線是昏線，昏線隨著地球自轉(zhuǎn)而向西移動；航天器也只有自東向西飛行才能始終見到日落現(xiàn)象（如圖10）。

圖10

在△OO1A和△BOA中，∠O1AO＝∠BOA＝∠Q（A點的地理緯度）

∵r=R·cosQ（繞圓周運(yùn)動的半徑）=R·cos23°26′

又∵航天器的飛行半徑為R·cos23°26′+b

又∵有ω（航天器角速度）=2π/24=π/12

∴V（航天器線速度）=ω·r=π/12×（R·cos 23°26′+ b）km/h

所以，正確答案是D。

地理解題過程中的正確思維方向和思考路徑，給地理學(xué)科帶來更多的能量，通過解題過程中每一個步驟的細(xì)細(xì)推敲，穩(wěn)扎穩(wěn)打地走向成功，是一種不可言狀的成就感。

*項目來源：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三·五”（2016年8月）立項課題“基于學(xué)生‘學(xué)會學(xué)習(xí)’的核心素養(yǎng)培育的實踐研究”（立項號：B/02/06/137）階段性研究成果。