全景圖：地理教育研究的成就、問(wèn)題與展望（下）
——基于2010—2016年三大地理教育期刊文獻(xiàn)的分析

●梁秀華蔣雪鵬曾莉毓楊國(guó)鋒，2

全景圖：地理教育研究的成就、問(wèn)題與展望（下）
——基于2010—2016年三大地理教育期刊文獻(xiàn)的分析

●梁秀華1蔣雪鵬1曾莉毓1楊國(guó)鋒1，2

（上接第7期）

3.地理教學(xué)模塊

*教學(xué)理論領(lǐng)域：關(guān)注學(xué)科特性，重視學(xué)生主體

教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的靈魂，它影響并決定著教育目標(biāo)的達(dá)成。該領(lǐng)域共有391篇文章，集中在理論基礎(chǔ)以及教學(xué)思想兩部分，重點(diǎn)探討地理學(xué)科、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)等理論支撐下的教與學(xué)的理論及地理學(xué)科思想、教育思想（如整體性思想、跨學(xué)科思想等）。

（1）以學(xué)習(xí)理論和地理科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象開始凸顯。如“高中生地理學(xué)習(xí)過(guò)程及分析模型的建構(gòu)——基于活動(dòng)教育的視角”（常珊珊等，2016）等將學(xué)習(xí)理論和地理教學(xué)結(jié)合，為提出地理學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律與原理，區(qū)別于一般教學(xué)理論的“元素”提供了借鑒。

（2）生命、生存、生活及生態(tài)教育思想“四生”主題教學(xué)，注重“以生為本”。如“地理生本教學(xué)的概念與行動(dòng)策略”（常華鋒等，2014）、“談地理課堂教學(xué)中生命教育原理的體現(xiàn)”（蔡樹珍等，2010）等將生態(tài)安全、生存技能和多元文化教育等思想滲透到教學(xué)中。

*教法模式領(lǐng)域：模式創(chuàng)新化，方法多元化

教學(xué)方法模式領(lǐng)域在教學(xué)模塊中最為活躍，其文章共有1 211篇。此類研究是凝結(jié)廣大教師多年的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而上升至一套系統(tǒng)化、穩(wěn)定化、程序化和可操作化的方法和模式體系，可分為地理教學(xué)模式與地理教學(xué)方法兩個(gè)子類。由圖7可知，該領(lǐng)域的熱點(diǎn)主要集中在教學(xué)方法研究，近年來(lái)教學(xué)模式研究也有所增加。

（1）教學(xué)模式研究：學(xué)生中心、探究驅(qū)動(dòng)。近年來(lái)不斷涌現(xiàn)出一些新型教學(xué)模式，如分層教學(xué)模式、H PS模式、三段1+1+1模式等，促使傳統(tǒng)“教師中心、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。如徐寶芳等提出“以學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方案與教師的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案為媒介，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)為手段，以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，提高地理教師教學(xué)能力為目標(biāo)”的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

圖7 教學(xué)方法模式類論文數(shù)量分布

（2）教學(xué)方法研究：多元互動(dòng)，凸顯特性。隨著“生本教育”等課堂理念的普及，自主、合作、探究等現(xiàn)代地理教學(xué)方法成為中學(xué)教師研究的重點(diǎn)，如FRM教學(xué)法、情境教學(xué)法、支架教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)法等。如陸才穩(wěn)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、師生互動(dòng)交流，搭建起知識(shí)的手腳架，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)（2013）；楊雪結(jié)合傳統(tǒng)地理教育與現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新性地提出將實(shí)地考查、遙感影像觀察與地圖判讀結(jié)合起來(lái)的FRM教學(xué)法，從不同的空間尺度綜合地認(rèn)識(shí)區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、解決問(wèn)題的能力（2015）。

*教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域：同步點(diǎn)評(píng)增添活力，實(shí)踐活動(dòng)凸顯素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)欄目一直是三大雜志的常設(shè)板塊，它為評(píng)價(jià)、提高地理教師的教學(xué)狀況和專業(yè)水平提供了大量的范本，具體可分為高中教學(xué)設(shè)計(jì)、初中教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)子欄目，共有759篇論文。結(jié)合圖8可知，該領(lǐng)域研究集中在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖8 教學(xué)設(shè)計(jì)類論文數(shù)量分布

近年來(lái)，初高中教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)量雖有所波動(dòng)，但仍是該領(lǐng)域的主體部分，共有661篇論文（比例87%）。這些教學(xué)設(shè)計(jì)大多是教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合的成果，且同課異構(gòu)與專家點(diǎn)評(píng)同步刊登更是為中學(xué)地理教師提供了良好的交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)。但是，關(guān)于貫徹課標(biāo)理念的初高中銜接及分層教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少，目前較為成熟的是陳紅等從學(xué)習(xí)進(jìn)階視角討論地理綜合思維能力在初高中的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)（2016）。由于地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)難度較大、評(píng)價(jià)依據(jù)不足，研究數(shù)量較少，但它作為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要媒介，凸顯了地方性和探究性，成為研究新趨勢(shì)。

*教學(xué)媒體領(lǐng)域：信息技術(shù)引領(lǐng)潮流，“三板”媒介永不過(guò)時(shí)

地理教學(xué)媒體作為地理信息的載體，在地理教學(xué)過(guò)程中能全方位、多方面地展示教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。該領(lǐng)域文章總篇數(shù)為339，具體可分為地理教學(xué)媒體技術(shù)和教具學(xué)具兩個(gè)子類。結(jié)合圖9可知，地理教學(xué)媒體技術(shù)的研究占絕大多數(shù)。

圖9 教學(xué)媒體類論文數(shù)量分布

在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，地理教學(xué)媒體技術(shù)研究篇數(shù)逐年增加。如巧用Gl obalM apper和Surf er等進(jìn)行等高線地形圖的繪制、利用Cam t asi a St udi o輕松錄制地理微課、Iebook制作地理課件、corel draw重繪試題等。交互式電子白板和手機(jī)APP與地理課堂的交融也豐富了學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生收集、運(yùn)用地理信息的信息素養(yǎng)及地理綜合能力。

但是，“三板”教學(xué)仍然具有不容忽視的存在價(jià)值：“強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成學(xué)生情愫；提升教師有效教學(xué)的基本功；評(píng)價(jià)教師教學(xué)技能”等。如“重新認(rèn)識(shí)地理教學(xué)板圖”（朱雪梅等，2013）指明板圖教學(xué)具有邊講邊畫、虛實(shí)并舉、動(dòng)靜互補(bǔ)和視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

*教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域：積極響應(yīng)新課程理念，逐漸重視評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

地理教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能通過(guò)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)交互結(jié)果獲取信息、全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高地理教學(xué)質(zhì)量，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、促進(jìn)地理教育發(fā)展。因此，地理教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中起核心作用的一環(huán)［3］。該領(lǐng)域可分為地理試題、地理教學(xué)評(píng)價(jià)理論、地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法3個(gè)子類，共有1 786篇文章，且三個(gè)子類的數(shù)量分別占該領(lǐng)域的93.45%、0.45%和6.10%，數(shù)量差距顯著。由圖10可知，地理試題在地理教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域始終是一線教師關(guān)注的重心，尤其針對(duì)高考等學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測(cè)試的各類專題訓(xùn)練試題數(shù)量繁多。

圖10 教學(xué)評(píng)價(jià)類論文數(shù)量分布

（1）地理試題研究響應(yīng)新課程理念，關(guān)注學(xué)科價(jià)值頂層設(shè)計(jì)。隨著新課改不斷深化，注重學(xué)生發(fā)展性的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為重要課題。近年來(lái)地理試題的研究，一線教師開始關(guān)注試題編制的頂層設(shè)計(jì)和價(jià)值引領(lǐng)，呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，關(guān)注命題研制中地理多層次素養(yǎng)的檢測(cè)；主題多元化，關(guān)注生活、熱點(diǎn)、地理競(jìng)賽等主題內(nèi)容的分析；從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注解題思維的策略培養(yǎng)。

（2）地理評(píng)價(jià)理論研究多借鑒西方評(píng)價(jià)理論，探索評(píng)價(jià)體系逐步建構(gòu)。此類研究多以西方先進(jìn)的地理評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，如建構(gòu)主義理論、多元智能理論、SOLO（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）分層理論、CIPP模式、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論等。它涉及地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、課堂創(chuàng)新評(píng)估指標(biāo)體系的思考等問(wèn)題，其核心目標(biāo)均是為了提供科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改善地理教學(xué)質(zhì)量。但目前我國(guó)地理評(píng)價(jià)理論研究體系尚未標(biāo)準(zhǔn)化，方式較為單一，仍處在實(shí)踐探索階段。

（3）地理評(píng)價(jià)方法由單一走向多樣，落實(shí)多元主體發(fā)展性評(píng)價(jià)。在地理教學(xué)評(píng)價(jià)手段多樣化的號(hào)召下，近年來(lái)涌現(xiàn)出眾多新興的評(píng)價(jià)方法，如一致性分析法、S—T分析法、課堂觀察法等。這些方法關(guān)注地理教學(xué)中的師生活動(dòng)，注重質(zhì)性分析，突出多元主體交互的過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。如朱雪梅提出“基于課標(biāo)、注重學(xué)生發(fā)展差異性”的多元交互性評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)我國(guó)地理評(píng)價(jià)由問(wèn)題診斷式走向問(wèn)題解決式評(píng)價(jià)（2015）。

四、地理教育研究薄弱點(diǎn)及可能缺憾

1.研究的理論基礎(chǔ)尚未深入，領(lǐng)域邏輯起點(diǎn)不夠清晰

對(duì)于一門學(xué)科，若理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏學(xué)科自身的邏輯和方法論，容易出現(xiàn)邏輯起點(diǎn)不清晰、重心偏移、難以遞進(jìn)等現(xiàn)象［4］。目前，我國(guó)地理教育類文章對(duì)教育教學(xué)理論的應(yīng)用缺少必要的分析與批判，且各領(lǐng)域邏輯起點(diǎn)不夠清晰，這在一定程度上降低了地理教育研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)在：地理課程理論研究關(guān)于課程的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則的研究大多停留在追逐當(dāng)代課程和教育文件的理論訴求；教材理論研究關(guān)于分析教材、運(yùn)用教材的整體性理解不強(qiáng)；教學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究仍處在表層的評(píng)介層面；地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究的理論基礎(chǔ)研究單薄，較多的是模仿借鑒國(guó)外的理論評(píng)價(jià)方法并將其作為研究起點(diǎn)，體系和實(shí)用性不足。

2.研究的范式和方法相對(duì)傳統(tǒng)，實(shí)踐研究缺乏價(jià)值引領(lǐng)

我國(guó)地理教育研究雖注重理論思辨與實(shí)證的結(jié)合，但文章中運(yùn)用實(shí)證研究方法的科學(xué)性和規(guī)范性還有待加強(qiáng)，表現(xiàn)在地理科學(xué)的獨(dú)特方法論、歷史法和實(shí)驗(yàn)法等運(yùn)用甚少，更多的是延續(xù)較傳統(tǒng)單一的研究視域和研究范式，以經(jīng)驗(yàn)主義為主，科學(xué)主義的研究范式涉及不足，在揭示內(nèi)部微觀環(huán)境中的地理教育問(wèn)題、人種志研究、敘事研究、田野研究等特殊情境式方法運(yùn)用少。此外，價(jià)值引領(lǐng)作為教學(xué)實(shí)踐的靈魂，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的重要依托，但當(dāng)前地理教學(xué)研究在理論上涉及地理哲學(xué)、社會(huì)價(jià)值及地理科學(xué)方法價(jià)值等方面的研究較為缺乏，在實(shí)踐研究中對(duì)地理科學(xué)思想及方法、人文情懷及社會(huì)倫理、審美等真善美價(jià)值滲透不足。

3.研究的內(nèi)容有待完備，與國(guó)際相比仍需拓寬加深

近年來(lái)，我國(guó)地理教育研究的范圍有所擴(kuò)大，但與課程較發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍需在廣度上拓寬、深度上加深。具體表現(xiàn)在：課程模塊中，有關(guān)地理課程設(shè)置及資源開發(fā)評(píng)價(jià)的理論研究、國(guó)外課標(biāo)縱向比較及國(guó)際地理教育文件研究較少，且缺乏對(duì)課標(biāo)質(zhì)量與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)研究。教材模塊中，義務(wù)教育階段教材研究薄弱；缺少運(yùn)用歷史法挖掘、評(píng)價(jià)教材資源的研究。教學(xué)模塊中，過(guò)多注重教學(xué)“知識(shí)本身的傳遞”作用，缺乏地理學(xué)科育人價(jià)值的基礎(chǔ)研究。例如，教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)價(jià)值取向涉及不多，教學(xué)理論對(duì)理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)制的探究也未能深入，而有關(guān)地理核心素養(yǎng)的具體教學(xué)方法模式研究尚淺。教師專業(yè)發(fā)展模塊中，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究薄弱，與地理學(xué)科整合度不高。

4.研究成果的空間分布不均，地區(qū)之間缺乏融合交流

從研究成果的地區(qū)分布看，華東研究數(shù)量穩(wěn)居第一，其次是華中和華北地區(qū)，而西北地區(qū)研究篇目最少、研究力量有待加強(qiáng)。這種“地區(qū)分布不均，一家獨(dú)占鰲頭”的現(xiàn)狀是限制地理教育全面發(fā)展的因素之一。從研究領(lǐng)域的地區(qū)分布看，同一領(lǐng)域在空間上存在“冷”、“熱”不均現(xiàn)象。例如，教學(xué)模塊在五大模塊中受眾面最為廣泛，各個(gè)地區(qū)都應(yīng)加強(qiáng)重視以促進(jìn)各地區(qū)地理教育研究的蓬勃發(fā)展，但是各模塊集中在華東地區(qū)，東北、華北、華南等地區(qū)研究不足，一定程度上限制了各地區(qū)間的交流合作和全面發(fā)展。

五、地理教育研究的展望及建議

1.回歸地理教育研究的邏輯起點(diǎn)，深挖教育實(shí)踐的價(jià)值引領(lǐng)

地理學(xué)科要貫徹實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值、課程價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，就要回歸地理教育研究的邏輯起點(diǎn)，重視教育實(shí)踐的價(jià)值引領(lǐng)作用，做到“依托價(jià)值引領(lǐng)、立足學(xué)科本質(zhì)、基于實(shí)踐問(wèn)題”。地理核心素養(yǎng)作為地理理論思想及實(shí)踐價(jià)值結(jié)合的精髓，不僅是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)終身發(fā)展的必備品格與能力的要求，同時(shí)也是地理教育者應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。因此，以“立德樹人”為邏輯起點(diǎn)引領(lǐng)地理教育理論研究，立足于地理核心素養(yǎng)去指導(dǎo)地理課程與教學(xué)實(shí)踐，是新時(shí)代地理教育研究的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)。

2.落實(shí)基于核心素養(yǎng)的“課程轉(zhuǎn)化”，整合多維度研究范式

核心素養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)宏觀上位的理論模型，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化到課程體系之中、落實(shí)到教學(xué)之中，是決定課程設(shè)計(jì)與改革成敗的重要環(huán)節(jié)。將核心素養(yǎng)與地理課程整合，倡導(dǎo)多元的研究范式相互補(bǔ)充、互相融合。既要自上而下滲透地理區(qū)域認(rèn)知及綜合思維的方法價(jià)值、人地協(xié)調(diào)的思想價(jià)值和地理實(shí)踐力的實(shí)踐價(jià)值，又要自下而上整合學(xué)生“透視生活、指導(dǎo)實(shí)踐”等地理素養(yǎng)的課程概念和知識(shí)體系。具體而言，從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)層面整合傳統(tǒng)課程論與后現(xiàn)代主義課程論，拓展基于過(guò)程性的社會(huì)課程資源和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)；從實(shí)踐層面指導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的教材編寫和學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)研究；從深度的學(xué)習(xí)層面指導(dǎo)學(xué)法及教法研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)法指導(dǎo)的研究。

3.找準(zhǔn)基于學(xué)科特性的研究方式，加強(qiáng)各模塊多層面的拓寬深化

與國(guó)際相比，我國(guó)地理教育研究仍需進(jìn)一步拓寬各領(lǐng)域的研究視角和范圍，同時(shí)又要注重各領(lǐng)域深層次的反思、調(diào)整和改進(jìn)。地理科學(xué)作為地理課程與教學(xué)論的支撐學(xué)科［5］，找準(zhǔn)基于學(xué)科特性的研究方式顯得尤為重要。具體而言，提高地理科學(xué)研究方法應(yīng)用的力度和精度，如地理圖表、地理實(shí)驗(yàn)和地理信息技術(shù)等方法的運(yùn)用研究；加強(qiáng)各模塊研究的專業(yè)性、嚴(yán)密性和國(guó)際性，如課程模塊加強(qiáng)地理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系研究，深入國(guó)外地理課程的縱向比較研究；教材模塊加強(qiáng)縱橫向?qū)Ρ龋诰蚱涮N(yùn)含的地理思想和價(jià)值體系；教學(xué)模塊積極探討教學(xué)方法模式、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域與地理學(xué)科育人價(jià)值的關(guān)系；教師專業(yè)發(fā)展和地理科學(xué)前沿模塊著眼學(xué)科研究動(dòng)向，鎖定地理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的3大要素14項(xiàng)指標(biāo)，有針對(duì)性地提出教師成長(zhǎng)中的疑惑并將此轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題。

4.強(qiáng)化地理教育研究的教師力量，促進(jìn)不同地區(qū)的交流與進(jìn)步

國(guó)際地理教育憲章倡導(dǎo)將教師培養(yǎng)為課程領(lǐng)導(dǎo)者，教師作為課程與社會(huì)、學(xué)生的橋梁，更應(yīng)該提高科研的敏銳度和主體性［6］。一方面，教師應(yīng)以教育科學(xué)理論成果及地理教育研究熱點(diǎn)和薄弱點(diǎn)等為參考，從核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)材料、教學(xué)評(píng)價(jià)等課程資源開發(fā)著手，以地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為基準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從而提升“科研—教研”的質(zhì)量和水平。另一方面，各地區(qū)應(yīng)提高響應(yīng)理論研究的主動(dòng)性和自覺(jué)性，通過(guò)個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多元實(shí)證方法，力圖將豐富鮮活的教育實(shí)踐從淺表經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化的成果。這樣，以“改課”（改變課堂）回應(yīng)“課改”（課程改革），以“課改”推動(dòng)“改課”，形成“專家與教師、地區(qū)與全國(guó)雙向交互”的多元響應(yīng)路徑，推動(dòng)不同地區(qū)的交流與進(jìn)步。

縱觀“全景圖”，一代代地理人描繪了當(dāng)今地理教育欣欣向榮的藍(lán)圖。把握現(xiàn)在，地理教育研究具有傳承歷史、開拓未來(lái)的使命及條件；展望未來(lái)，新時(shí)期的地理教育研究者要以傳承之姿推進(jìn)地理課程的改革與前行。

［1］李家清.新理念地理教學(xué)論（第二版）［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2013.

［4］瞿葆奎，喻立森.教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的歷史考察［J］.教育研究，1986（11）：30-34.

［5］李家清，梁偉，李文田.深化課程與教學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)，推進(jìn)地理教學(xué)改革實(shí)踐［J］.地理教學(xué)，2010（4）：4-7.

［6］繆鑫.2016地理教育國(guó)際憲章動(dòng)向解讀——專訪IG U-C G E主席Joop van derSchee教授［J］.地理教學(xué)，2016（9）：4-5.

作者單位：1.華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079）；2.華中科技大學(xué)附屬中學(xué)（430074）