極課大數(shù)據(jù)背景下的高中地理智慧評價初探

●趙 怡/江蘇省無錫市第一中學（214000）

極課大數(shù)據(jù)背景下的高中地理智慧評價初探

●趙 怡/江蘇省無錫市第一中學（214000）

信息社會的快速發(fā)展引發(fā)了數(shù)據(jù)規(guī)模的爆炸式增長，大數(shù)據(jù)在教學、學習、評價、管理、科研等教育領域逐漸體現(xiàn)其優(yōu)勢。本文結合極課大數(shù)據(jù)實踐體會，從極課大數(shù)據(jù)簡介、極課大數(shù)據(jù)驅(qū)動智慧評價、極課大數(shù)據(jù)在高中地理智慧評價中的應用流程等方面探討極課大數(shù)據(jù)背景下的高中地理智慧評價。

極課大數(shù)據(jù)；智慧評價；高中地理

地理教學過程中，單元練習、期中考試、期末考試等過程性評價或終結性評價中會產(chǎn)生大量的教學數(shù)據(jù)。教師十分重視對學生總分數(shù)據(jù)的分析、保存和利用，而小題分、錯誤率等分類數(shù)據(jù)，由于面廣量大，往往不易保存。學生雖保存著單元練習、大型考試的紙質(zhì)稿，或通過錯題本將錯題一一記錄在冊，但要在大量的數(shù)據(jù)中提取同類型的錯誤信息并進行歸類統(tǒng)計分析卻不易，也不利于學生自我診斷、智慧自評。極課大數(shù)據(jù)是一種新生的技術力量，它可以采集教學過程中產(chǎn)生的大量教學數(shù)據(jù)，將它們保存下來，供教師、學生及家長共享，以促進教學的過程性管理，從而助推高中地理智慧評價。

一、極課大數(shù)據(jù)簡介

極課大數(shù)據(jù)是根據(jù)具體的課程目標和認知評價要求，對診斷性評價、形成性評價、終結性評價中出現(xiàn)的海量信息進行技術處理，生成成績計分電子表格、學生錯題本、學業(yè)診斷報告、個性化學習包、學生學業(yè)信息檔案、學科內(nèi)容評價報告單等。通過對學生個人的學習能力分布、班級和年級各層面的成績分布、知識點掌握程度等數(shù)據(jù)的采集、分析和診斷，使數(shù)據(jù)增值，為精準教學、精準學習提供支撐。

極課大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學生、家長三端的互通。通過教師端出卷、閱卷，產(chǎn)生詳細數(shù)據(jù)，并且將學生作業(yè)考試動態(tài)有效地推送給家長；學生在學生端的學習以及訂正行為也可及時反饋給教師，教師可根據(jù)學生掌握情況，對癥下藥，甄選試題；同時，家長端可以收到學生的打印錯題請求，并可以在微信與教師快捷溝通，了解學生學習近況（如圖1）。

二、極課大數(shù)據(jù)驅(qū)動智慧評價

智慧評價指充分利用大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術，通過持續(xù)采集各類教學數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行深度挖掘，得出更加科學、準確的評價結果。開發(fā)和利用適當?shù)能浖?，使大?shù)據(jù)能夠精確記錄每位用戶使用學習資源的過程細節(jié)，并基于這些記錄，對學習資源的質(zhì)量進行精準分析，優(yōu)化學習資源的設計與開發(fā)，使教和學的決策更切合學生的實際情況，最終實現(xiàn)教法策略、學習策略的有效修正與改進。

1.極課大數(shù)據(jù)驅(qū)動教育評價科學轉型

“靠數(shù)據(jù)說話”將成為信息時代教育評價的重要理念。極課大數(shù)據(jù)為教育評價從“經(jīng)驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供技術條件。每位學生擁有一個電子學習檔案袋，持續(xù)存儲每學期、每門課程、每次練習或考試的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。每位教師擁有一個電子教學檔案袋，全面記錄每個學期、每個班級、每位學生的學習表現(xiàn)?；谠朴嬎慵夹g，將檔案袋數(shù)據(jù)永久存儲在云端，同時通過科學的評估模型，對教師和學生的發(fā)展進行定期評估，提出更具針對性的發(fā)展建議。

2.極課大數(shù)據(jù)驅(qū)動學習評價標準重構

評價標準的科學制定與合理應用是教學、學習活動順利開展的重要保障。大數(shù)據(jù)的大量、高速、跟

圖蹤等特征為學生地理學習評價提供了新思路，如何利用大數(shù)據(jù)特征，重新制定科學有效的學習評價標準，引導教學活動走向更加智慧的道路，是智慧教育時代工作者應積極思考的問題。極課大數(shù)據(jù)將學生的每次作業(yè)、每次考試都記錄在網(wǎng)上，完成學生的日常學情積累，并及時向教師、學生、家長反饋評價結果，從而引導教學管理、教學指導、教學行為不斷優(yōu)化改進。

圖1

3.極課大數(shù)據(jù)驅(qū)動學習評價方式變革

大數(shù)據(jù)時代，學習評價方式不再以終結性評價作為評判的主要依據(jù)。學習者的學習過程、學習內(nèi)容以及知識遷移能力等都將成為成績評價的依據(jù)。極課大數(shù)據(jù)可以為教育決策者提供大量的診斷信息，促進形成性評價的開展與實施。例如，極課大數(shù)據(jù)可以統(tǒng)計學生各科成績進步的情況，可以發(fā)現(xiàn)尚未取得足夠進步的學生群體，并對其進行干預指導；可以幫助教師了解新接手班級學生以前的成績，有助于教師根據(jù)學生的學習情況制定更適合本班學生的教學方案，從而提高課堂質(zhì)量；還可以幫助學生根據(jù)學業(yè)成績的走勢判斷其在各科上的學習潛力，為選科作出科學的參考依據(jù)。

三、極課大數(shù)據(jù)在高中地理智慧評價中的應用流程（以某次地理考試為例）

第一步，閱卷掃描后得到班級均分、各題型均分和得分率，對班級整體情況有大體了解（也可與其它班級比對），如圖2所示。

圖2

第二步，查看高頻錯題，按錯誤率由高到低將題號呈現(xiàn)給教師，作為分析學情和講評重點的依據(jù)（如圖3）。

第三步，針對得分率低的試題進一步查看學生選擇情況（如圖4），通過查看各選項學生的分布情況反饋知識掌握程度。

第四步，學生答題情況反饋，以最高分張睿暉同學為例。以此類推，每一位學生的解答情況都可以及時查詢，由此生成個性化的錯題集，既便于錯題回顧，又便于對癥下藥完善知識點（如圖5）。

圖3

圖4

圖5