讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在校園“落地生根”

李淑英 劉浩

讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在校園“落地生根”

李淑英 劉浩

圖/視覺中國

“積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！闭琰h的十八大報(bào)告所強(qiáng)調(diào)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀既是學(xué)校德育工作的靈魂，又是當(dāng)代青年正確的價(jià)值取向。為此，將中小學(xué)校德育工作與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育相結(jié)合，把“立德樹人”作為學(xué)校工作的根本，充分發(fā)揮學(xué)生價(jià)值觀教育主渠道的功能和優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育進(jìn)行改革創(chuàng)新。

針對(duì)中小學(xué)校德育知行難合一、價(jià)值認(rèn)知與踐行嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致社會(huì)主義核心價(jià)值觀無法在校園落地的情況,我們根據(jù)中小學(xué)師生的需求，以品格教育為抓手，以課堂為陣地，以研究為手段，以《中學(xué)品格教育》教師指導(dǎo)手冊(cè)和學(xué)生成長手冊(cè)的編寫為載體，努力打通中小學(xué)德育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的通道，著力讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)校“落地生根”。

維度分解，細(xì)化核心價(jià)值觀內(nèi)容

在中小學(xué)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育時(shí)，我們結(jié)合中小學(xué)的德育現(xiàn)狀，對(duì)應(yīng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”四項(xiàng)內(nèi)容，將其細(xì)化、擴(kuò)展為12個(gè)品格：有序、友善、主動(dòng)、節(jié)儉、明辨、勇敢、誠信、專注、愛國、堅(jiān)持、擔(dān)當(dāng)、感恩，并具化為各自的行為表現(xiàn)。以“友善”為例，我們將其內(nèi)涵界定為“尊重他人、關(guān)愛他人、善待自然、悅納自我”四個(gè)維度，每個(gè)維度再從四個(gè)方面詮釋行為的具體要求，如把“尊重他人”具化為“言行有禮、舉止得當(dāng)；善解人意、體諒他人；換位思考、理解包容；面對(duì)矛盾，首先自省”四方面的行為表現(xiàn)。又如，我們將“主動(dòng)”的內(nèi)涵界定為“自覺自愿、積極向上、即刻行動(dòng)、創(chuàng)新領(lǐng)先”四個(gè)維度，每個(gè)維度再從四個(gè)方面詮釋行為的具體要求。這樣，我們通過細(xì)化來詮釋內(nèi)涵，使學(xué)生熟知相關(guān)行為準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)心理品質(zhì)要求與積極有效的德育行為、正面的德育內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合。

情境創(chuàng)設(shè)，讓美好品格自由生長

為了更好地讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在中小學(xué)落地，我們選取學(xué)生生活實(shí)際中已發(fā)生、正發(fā)生或未來可能發(fā)生的情節(jié)，組織學(xué)生編寫、表演“情景劇”、小品等，開展班級(jí)小型“戲劇節(jié)”“原創(chuàng)情景劇表演”等豐富多彩的活動(dòng)。通過戲劇教育，學(xué)生在情節(jié)表演和角色體驗(yàn)中就更加直觀形象地感知某種品格的重要性，從而知道在現(xiàn)實(shí)生活中如何做到這種品格。比如，我們以“勇敢”為例，給學(xué)生提供貼近生活實(shí)際的若干素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中真實(shí)面臨的抉擇：

素材一：小明放學(xué)騎車回家，在街口遇到社會(huì)青年要搶他的自行車和錢。這時(shí)，他看到一邊走來一對(duì)中年夫妻，便急中生智大聲叫道：“爸爸、媽媽，你們?cè)趺床艁斫游野?，我等的好辛苦??！”在那?duì)中年夫妻的幫助下，他成功地?cái)[脫那幾個(gè)人的糾纏，還順利報(bào)了警。

素材二：初二學(xué)生甲和乙是一對(duì)好朋友，每天幾乎形影不離。但是，最近甲老是抄乙的作業(yè)，而且一到考試就要乙傳答案給他，弄得乙左右為難。每次乙勸甲不要這樣做，甲都極為不高興，還嚷嚷乙不夠哥們，白當(dāng)朋友了。后來，甲居然發(fā)展到要乙在評(píng)選市“三好學(xué)生”時(shí)推選他，因?yàn)榭梢栽谥锌技由详P(guān)鍵的5分，甲認(rèn)為作為好朋友應(yīng)該相互成全，因?yàn)樗惨欢〞?huì)推選乙。

這樣，還原真實(shí)情景，教師讓學(xué)生在角色扮演中感受內(nèi)心的掙扎；表演后，教師又及時(shí)組織學(xué)生討論“什么樣的行為才是我們倡導(dǎo)的真正意義上的勇敢”，幫助學(xué)生初步樹立正確的“勇敢”觀，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)“有勇還要有謀，狹隘的哥們情結(jié)不是真正的勇敢，敢于向好朋友的錯(cuò)誤行為說‘不’才是真正的‘勇敢’”。

活動(dòng)體驗(yàn)，找回忽略的生活體驗(yàn)

在日常德育活動(dòng)的組織中，教師要將被忽略的生活細(xì)節(jié)重新納入價(jià)值觀教育的視野，使教育過程與生活過程融為一體，讓學(xué)生在這一過程中實(shí)現(xiàn)積極的品格自我構(gòu)建和自主生成?？荚嚥皇切@生活的唯一，價(jià)值觀無法在灌輸中形成，教育的過程應(yīng)該也是生活的過程。例如，我們以“勇敢”為例，開展了“走進(jìn)社會(huì)，我們能行”活動(dòng)：通過面對(duì)“自己掙錢吃飯”的挑戰(zhàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)；通過分組體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。實(shí)踐后，教師通過分享經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“去做從來沒有做過的事情，需要勇敢，要敢于放下面子，不怕被拒絕、不怕受刁難”。又如，在體驗(yàn)“有序”這一品格時(shí)，教師可開展“制定校運(yùn)會(huì)或校外徒步活動(dòng)安全預(yù)案”征集活動(dòng)，使學(xué)生從過去的“預(yù)案受益者”變成“預(yù)案的制定者”。在這里，思維立場(chǎng)改變，看問題的角度變化，學(xué)生就能更好地觀察反思自己的行為，發(fā)現(xiàn)自己日常行為中的不安全因素，懂得每一項(xiàng)措施的出發(fā)點(diǎn)。這樣，通過開展活動(dòng)，著力改善中小學(xué)生枯燥的“應(yīng)試生活”，在活動(dòng)組織中滲透價(jià)值觀目標(biāo)，幫助學(xué)生到書本以外尋回被自己忽略的生活體驗(yàn)，在活動(dòng)參與中，習(xí)得相關(guān)行為表達(dá)及情感體驗(yàn)。

價(jià)值澄清，打造德性的免疫系統(tǒng)

價(jià)值觀是一種認(rèn)知，更是一種行為準(zhǔn)則。認(rèn)知上容易認(rèn)同，但踐行卻難免有困惑猶疑。針對(duì)戲劇沖突或社會(huì)熱點(diǎn)爭(zhēng)議，我們組織學(xué)生開展辯論，引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)沖突，厘清認(rèn)知頭緒，在反復(fù)判斷、選擇中完成對(duì)價(jià)值觀的選擇、認(rèn)同，幫助其實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值澄清。例如，在體認(rèn)“節(jié)儉”這一品格時(shí)，我們讓學(xué)生自主創(chuàng)作小品《如此浪費(fèi)》，聚焦家庭和校園的浪費(fèi)現(xiàn)象，還原了中學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景，再現(xiàn)了社會(huì)不同角色的各種觀點(diǎn)，凸顯了人們?cè)凇肮?jié)儉”上存在的分歧?？赐瓯硌?，我們?cè)俳M織“身臨其境，感同身受”的學(xué)生展開辯論，使學(xué)生能站在“可持續(xù)發(fā)展”的高度上，既能反省自己的生活細(xì)節(jié)，又能樹立“節(jié)約資源”意識(shí)，從而打通認(rèn)知與實(shí)踐的通道，主動(dòng)將節(jié)儉內(nèi)化于心外顯于形。

評(píng)價(jià)跟進(jìn)，內(nèi)化外顯核心價(jià)值觀

在開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育中，我們開展價(jià)值觀訓(xùn)練前、訓(xùn)練后測(cè)試，對(duì)應(yīng)品格內(nèi)涵的評(píng)價(jià)維度，分“在學(xué)?！薄霸诩依铩薄霸谏鐣?huì)”三個(gè)評(píng)價(jià)區(qū)域，采取學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、集體反思評(píng)價(jià)等形式，使綜合性評(píng)價(jià)與等級(jí)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全面了解自己，幫助學(xué)生記錄自己的品格成長軌跡，使成長成為動(dòng)態(tài)的、可感的、豐滿的變化過程，從而促進(jìn)核心價(jià)值觀的入腦入心化行。

總之，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育力圖把先進(jìn)校園文化熏陶和文明風(fēng)尚感染作為隱性教育途徑，通過凈化生活環(huán)境、引導(dǎo)輿論輿情、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、構(gòu)建校家社的“三位一體”共育機(jī)制，把價(jià)值觀教育融入生活細(xì)節(jié)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)品格的自我構(gòu)建和自主生成。

（作者單位：李淑英/四川省教育科學(xué)研究所；劉浩/四川師范大學(xué)附屬中學(xué)）（責(zé)編： 劉艷梅）