多彩作業(yè)，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)

曾超

【內(nèi)容摘要】作業(yè)是學(xué)生展示學(xué)習(xí)情況的一種方式，也是教師了解學(xué)生學(xué)情的一種方式。在高中歷史教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的有效與否與學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度直接相關(guān)，豐富多彩的歷史作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多彩作業(yè) 高中歷史 歷史素養(yǎng)

深刻反思自己多年的高中歷史教學(xué)，其中一個(gè)突出的問題是歷史作業(yè)形式過于單一，只限于填空、選擇、問答等傳統(tǒng)模式，這樣的作業(yè)形式雖然也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)歷史起到一定的促進(jìn)作用，但是，學(xué)生對(duì)這種作業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的練習(xí)之后，也會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦、抵觸情緒，進(jìn)而影響到整個(gè)歷史教學(xué)。因此，通過對(duì)歷史作業(yè)進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還有助于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、圖文轉(zhuǎn)換，內(nèi)化認(rèn)知

圖文轉(zhuǎn)換是一種新型的作業(yè)形式，這種形式就是讓學(xué)生對(duì)某一歷史采取圖畫和文字相互轉(zhuǎn)化的方式，也就是將歷史圖畫整理為文字信息，將歷史信息梳理為歷史插圖。這種形式的作業(yè)能有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在教授必修一第一單元《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生充分理解歷史事件，深刻掌握歷史知識(shí)，我就采用“圖文轉(zhuǎn)換”的形式布置作業(yè)。首先讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)“中央集權(quán)制度”用圖文結(jié)合的形式表達(dá)出來?！爸醒爰瘷?quán)制度”的確立是秦始皇時(shí)期比較重要的幾大歷史事件之一，因此該知識(shí)點(diǎn)也是該課教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。另一方面，讓學(xué)生用圖文結(jié)合的形式表達(dá)出該歷史知識(shí)，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該歷史知識(shí)的理解。在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用“金字塔”的圖形來形象的表示該歷史知識(shí)點(diǎn)，并將不同的官職放在“金字塔”不同的位置，以此來形象的表示“中央集權(quán)”；在“金字塔”最高層的是皇帝，次層是太尉、丞相、御史大夫等一些官員，再次層就是少府、宗正、廷尉等一些官員，這三個(gè)層次的官員組成整個(gè)“中央”，也就是在秦始皇時(shí)期朝廷的權(quán)力主要集中在這些官員手中。金字塔下面的幾層分別由郡、縣、鄉(xiāng)的官員組成，整個(gè)金字塔也就是當(dāng)時(shí)朝廷的管理體制。學(xué)生通過對(duì)該歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“圖文轉(zhuǎn)換”之后就可以深刻的掌握該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的“中央集權(quán)制度”和現(xiàn)在的國(guó)家管理制度有一定程度的相似之處，進(jìn)而也就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這其中的關(guān)系進(jìn)行深度探究。這就是在高中歷史教學(xué)時(shí)采用“圖文轉(zhuǎn)換”形式的作業(yè)給歷史教學(xué)帶來的直接效果。

在歷史教學(xué)時(shí)采用“圖文轉(zhuǎn)換”形式的作業(yè)，能讓學(xué)生通過多彩的形式掌握歷史重難點(diǎn)，還能將歷史枯燥的知識(shí)變成圖文并茂的形式，極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。同時(shí)采用這種形式的歷史作業(yè)還能促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、準(zhǔn)備辯論，形成判斷

歷史觀點(diǎn)沒有唯一性，每個(gè)人都可以有自己不同的歷史觀點(diǎn)，結(jié)合這種理論，教師可以為學(xué)生適時(shí)的開展辯論式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)某一歷史觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，以此來加深學(xué)生對(duì)歷史觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

如在教學(xué)必修一第一單元《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻的掌握明朝“廢宰相、設(shè)內(nèi)閣”的史實(shí)，我就以“明太祖廢除宰相是否有利于社會(huì)”為辯題開展小型辯論會(huì)。在對(duì)辯題任務(wù)布置以后，我首先讓學(xué)生們廣泛搜集各種關(guān)于論題的資料，以使他們的辯論角度能夠站住腳，也就是為自己的論點(diǎn)尋找依據(jù)。在準(zhǔn)備結(jié)束后，我讓學(xué)生對(duì)論題進(jìn)行自由辯論，而且在辯論的過程中沒有對(duì)某一方進(jìn)行任何點(diǎn)評(píng)，以使整個(gè)辯論會(huì)公平、公正。在辯論開始之時(shí)，我首先以《皇明祖訓(xùn)》中的一段話來進(jìn)行開場(chǎng)：“自古三公論道，六卿分職。自秦始置承相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政?！庇眠@句話開場(chǎng)，是說明明朝廢除丞相制度的真正原因，所以用此話來引出辯論是非常合適的。辯論開始后，認(rèn)為廢除丞相制度有利于社會(huì)發(fā)展的以“設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)”為論據(jù)，來說明明朝廢除宰相制度是有利于社會(huì)發(fā)展的。而反方也不甘示弱，他們的論據(jù)為：“明中期以后，皇帝多不見大臣，也不去內(nèi)閣。萬歷皇帝二十四年不上朝，從憲宗到熹宗前后竟有一百六十余年沒有召見大臣，這就使太監(jiān)頭子司禮太監(jiān)成了事實(shí)上的宰相，甚至是事實(shí)上的皇帝。進(jìn)一步加劇了‘閹黨當(dāng)政的歷史悲劇的出現(xiàn)。”

可以看出，雙方的論據(jù)都是非常有利的支持者各自的論點(diǎn)，用這樣的形式布置歷史作業(yè)不僅可以加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生在尋找論據(jù)的過程中拓寬歷史知識(shí)面，學(xué)習(xí)到書本上沒有涉及的歷史事件。

三、撰寫論文，表達(dá)觀點(diǎn)

以撰寫論文的方式布置歷史作業(yè)是不常見的一種形式，多數(shù)人認(rèn)為撰寫歷史論文太過于專業(yè)，將其以歷史作業(yè)的形式布置個(gè)學(xué)生有點(diǎn)難為學(xué)生，但是可以讓學(xué)生撰寫歷史小論文，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力，還能讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

如在教學(xué)必修二第二單元《第一次工業(yè)革命》時(shí)，我就為學(xué)生布置了撰寫歷史小論文的歷史作業(yè)。首先，我為學(xué)生選擇論點(diǎn)為：為什么“工業(yè)革命”會(huì)首先從英國(guó)開始？讓學(xué)生們撰寫歷史小論文，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生在此論點(diǎn)的基礎(chǔ)之上廣泛的搜集資料、大膽的進(jìn)行設(shè)想，然后通過深入的論證來證實(shí)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在完成這一作業(yè)時(shí)，首先要廣泛的搜集關(guān)于“第一次工業(yè)革命”的各種資料，來詳細(xì)的了解此歷史事件的來龍去脈，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能對(duì)論點(diǎn)展開深刻論證，以使得到最終的論證結(jié)果。首先應(yīng)該通過查閱資料清楚當(dāng)時(shí)的英國(guó)符合工業(yè)發(fā)展的所有條件，即制度保障、海外貿(mào)易的發(fā)展、豐富的資源和原料、雄厚的資本、充足的勞動(dòng)力以及技術(shù)知識(shí)，有了這樣的“孵化”環(huán)境，才使得“第一次工業(yè)革命”從英國(guó)開始，從“珍妮機(jī)”開始。所以這些問題都是需要學(xué)生在完成這一小論文之前就已經(jīng)完成的工作，這一過程也是這種形式作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)所在，讓學(xué)生在尋找論據(jù)的過程中更加清晰明確的掌握整個(gè)歷史事件即歷史知識(shí)。

采用撰寫論文的形式為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師要適當(dāng)適時(shí)的為學(xué)生點(diǎn)撥思考方向及思路，這樣才能為學(xué)生更好的思考奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)采用這樣形式來布置作業(yè)，還能培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維和科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)事物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

四、編拍短劇，揉入個(gè)性

編寫歷史短劇或許是學(xué)生最喜歡的作業(yè)形式，這種形式既可以讓學(xué)生對(duì)某一歷史事件或歷史知識(shí)發(fā)揮想象進(jìn)行編輯，還能讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行大膽的表演，以此來提高學(xué)生對(duì)歷史事件的感悟能力和交流表達(dá)能力。

如在教學(xué)必修二第二單元《開辟新航路》時(shí)，為了能讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)一些尋找新航路的感受，我就為學(xué)生布置了編排歷史短劇的作業(yè)，只不過這個(gè)短劇的編排是要第一人稱的形式進(jìn)行航海家自述，然后錄制成視頻，學(xué)生們可以從迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫四位航海家中任選其一進(jìn)行自述，講述其在航海過程中的經(jīng)歷等。這樣的作業(yè)可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效的提升學(xué)習(xí)效果。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若為學(xué)生布置“編排短劇”形式的作業(yè)，要為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行排練，以使取得更好的表演效果。

綜上所述，多彩作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的作業(yè)形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來取得更好的教學(xué)效率。

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（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級(jí)中學(xué)）