競技教育模式在高中體育教學(xué)的應(yīng)用

何紹

【摘 要】本文針對(duì)傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的弊端，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從建立教賽的教學(xué)形式、開展角色扮演、建立有效的分級(jí)評(píng)價(jià)制度三方面論述競技教育模式在高中體育教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】競技體育 教賽 角色扮演

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0161-02

長期以來高中體育教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，采取一種填鴨式的灌輸教學(xué)模式，只注重提高學(xué)生的身體素質(zhì)，忽略了多種體育能力的培養(yǎng)，使學(xué)生失去了對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。為了改變傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的弊端，本文提出在高中體育教學(xué)中運(yùn)用競技教育模式。所謂競技教育模式，就是在教師的指導(dǎo)下，采取伙伴合作、互助學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以及角色扮演、固定分組的組織形式，給不同層次、不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生提供豐富、有趣的競技體育活動(dòng)的體驗(yàn)，通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣。

一、建立教賽的教學(xué)形式

競技體育的一個(gè)很強(qiáng)的特征，就是通過比賽追求結(jié)果的達(dá)成。通過比賽，激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，增強(qiáng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣。由于競技比賽需要大量的精力與時(shí)間，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以開展。為此，教師可以在課堂教學(xué)中實(shí)施競技體育的教賽教學(xué)形式。教賽教學(xué)形式，顧名思義，就是教學(xué)比賽。具體來說，就是在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效組織各種類型的教學(xué)比賽。通過分層次、階段性的教學(xué)比賽，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)。

由于競技體育對(duì)技能要求比較高，高中生的身體素質(zhì)有限，很難達(dá)到這一要求，所以很難享受競技體育帶來的快樂。為此，體育教師應(yīng)根據(jù)高中生的身體素質(zhì)狀況與心理素質(zhì)狀況，設(shè)計(jì)一些小目標(biāo)，讓學(xué)生在競技比賽的過程中完成小目標(biāo)。設(shè)定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，可以讓學(xué)生一步步掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，慢慢突破體育運(yùn)動(dòng)的難度，達(dá)到全面掌握體育運(yùn)動(dòng)技能的目的。

如教師在講授籃球這一類大球教學(xué)的時(shí)候，完全可以借助教賽的形式來開展?；@球技術(shù)比較復(fù)雜，學(xué)生覺得比較枯燥，也比較難全部掌握。教師可以借用教賽的形式，根據(jù)籃球教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)個(gè)小規(guī)模的比賽活動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)?；@球教學(xué)有投籃技術(shù)、傳球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、射籃技術(shù)等。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的投籃比賽、運(yùn)球比賽、傳球比賽、投籃比賽……比一比哪個(gè)學(xué)生投籃命中率最高、運(yùn)球技術(shù)最好、傳球及投籃最精準(zhǔn)……在比賽過程中，可以讓學(xué)生體會(huì)到競賽體育追求勝利的樂趣，享受比賽的快樂感。同時(shí)，學(xué)生在比賽過程中，也掌握了相應(yīng)的籃球投籃技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、傳球技術(shù)……這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了籃球知識(shí)，掌握了籃球運(yùn)動(dòng)技能，也培養(yǎng)了熱愛體育運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)了身體素質(zhì)，有效達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

二、開展角色扮演，全面提高體育技能

國外學(xué)者的研究表明，如果開展一項(xiàng)難度適中的活動(dòng)，參與人都能享受快樂的感覺。高中生由于受人生經(jīng)歷、環(huán)境、遺傳等因素的影響，在身體素質(zhì)、技能儲(chǔ)備上都存在比較大的差異。為了讓學(xué)生都能夠全面學(xué)習(xí)體育技能，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把握教學(xué)的難度，實(shí)行因材施教，使不同層次學(xué)生都能有所進(jìn)步，全面掌握體育運(yùn)動(dòng)技能。根據(jù)這一教學(xué)理念，教師可以借競技體育項(xiàng)目的規(guī)則，在高中體育課堂中開展競技教育模式。具體來說，就是把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后每個(gè)小組根據(jù)組員的意愿與愛好，選擇隊(duì)長、隊(duì)員、教練等角色，派出代表參加比賽，讓學(xué)生在比賽過程中，學(xué)習(xí)體育技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣，培養(yǎng)終身體育的觀念，有效達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

如在教授足球的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組選出隊(duì)長、隊(duì)員、教練等，教師做裁判員，然后組織足球賽?？梢阅７聦I(yè)足球賽的賽季形式，以淘汰賽、選拔賽、循環(huán)賽的方式選拔出最終的冠軍，對(duì)勝利的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且評(píng)出比賽中的最佳守門員、最佳后衛(wèi)、最佳射手等。最后，教師對(duì)學(xué)生比賽情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括戰(zhàn)術(shù)、團(tuán)隊(duì)配合、技巧等方面。通過這一過程，讓學(xué)生感受到競技體育教學(xué)的魅力所在，感受比賽勝利與失敗的心情，體驗(yàn)真實(shí)足球比賽的氛圍與比賽結(jié)果對(duì)自己的真正意義。最終獲得勝利的冠軍，還可以登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)體驗(yàn)成功的幸福，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的積極性與興趣。同時(shí)，在角色扮演的競技教育模式中，學(xué)生通過擔(dān)任運(yùn)動(dòng)員、教練員、替補(bǔ)隊(duì)員、裁判員等角色，學(xué)習(xí)了競技體育比賽的公開、公正、公平等理念，體會(huì)了一般運(yùn)動(dòng)隊(duì)的日常管理過程，全身心體驗(yàn)到了競技行為的價(jià)值，從而領(lǐng)會(huì)競技體育文化精髓：公平、競爭、勝利。而且在這個(gè)過程中，學(xué)生全面掌握了足球運(yùn)動(dòng)的各種技能與知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的終身愛好，從而有效提高足球課程的教學(xué)效率。

三、建立有效的分級(jí)評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。通過評(píng)價(jià)，能檢測(cè)教學(xué)效果的好壞。對(duì)學(xué)生掌握體育技能的情況（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第161頁）展開全面評(píng)估，有助于學(xué)習(xí)技能的提高。競技教學(xué)提倡的是一種多元化、團(tuán)隊(duì)互助的教學(xué)方式，所以應(yīng)該建立分級(jí)評(píng)價(jià)制度。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在身體素質(zhì)方面存在的差異開展分級(jí)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)模式上不能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，真正檢測(cè)學(xué)生體育技能的掌握情況。在評(píng)價(jià)形式上，可以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。此外，與常規(guī)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不同，競技教育模式的評(píng)價(jià)模式不是單一地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握情況，更應(yīng)該包括學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)安排能力、組織能力、全面觀看技能比賽的能力、組織比賽能力、情感價(jià)值觀等綜合能力。在評(píng)價(jià)方式上，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有過程性評(píng)價(jià)。通過競技教育模式，可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的綜合能力開展準(zhǔn)確的、全面的評(píng)價(jià)，并且促使學(xué)生形成一種優(yōu)良的終身體育習(xí)慣。

如在評(píng)價(jià)小組籃球比賽情況時(shí)，有些學(xué)生身體比較強(qiáng)硬，在比賽當(dāng)中鋒，發(fā)揮了主力的作用；有些學(xué)生當(dāng)了控球后衛(wèi)，雖然不是決定比賽最終勝負(fù)的角色，但是發(fā)揮了至關(guān)重要的配合作用。所以，教師在評(píng)價(jià)上，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，表揚(yáng)當(dāng)主力學(xué)生的成績；也要有過程性評(píng)價(jià)，表揚(yáng)配合比較好的學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)公平，不會(huì)挫敗學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在上一次比賽的表現(xiàn)情況，展開評(píng)價(jià)。通過這一種分級(jí)評(píng)價(jià)模式與終結(jié)性、過程性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，能檢測(cè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步情況，也讓學(xué)生了解競技體育不是一個(gè)人單打獨(dú)斗的事情，需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的密切配合，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。

又如在羽毛球雙打比賽結(jié)束之后，有些學(xué)生身體素質(zhì)比較好，在雙打比賽中發(fā)揮了主力作用，另一個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)不好，但是配合比較好。當(dāng)這一隊(duì)輸?shù)臅r(shí)候，教師不應(yīng)該對(duì)結(jié)果一概否認(rèn)，對(duì)失敗隊(duì)伍中配合比較成功的學(xué)生所體現(xiàn)出的優(yōu)秀技能，應(yīng)該給予重點(diǎn)表揚(yáng)。同時(shí)也告訴學(xué)生，競技比賽中比較強(qiáng)調(diào)配合，這樣才能獲得最終的勝利。這樣通過終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有效提高教學(xué)效率。

總之，競技教育模式帶給學(xué)生的不僅僅是體育技能的學(xué)習(xí)與掌握，更重要的是能讓學(xué)生享受到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，故符合素質(zhì)教育精神，非常值得高中體育教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中應(yīng)用與推廣。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 羅汝君）