淺析初中文言文教學(xué)

馬繼清

【內(nèi)容摘要】文言文中華民族幾千年來(lái)的文化結(jié)晶，是向?qū)W生傳遞中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生文字理解能力和應(yīng)用能力的一個(gè)主要途徑。因此，文言文的教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要給予相應(yīng)的重視。但在現(xiàn)在的教學(xué)中，還存在著一定的問(wèn)題，本文主要結(jié)合《岳陽(yáng)樓記》，對(duì)文言文的教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法，以便能更好地進(jìn)行初中文言文的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 岳陽(yáng)樓記

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)剛開(kāi)始接觸文言文，缺乏文言文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此文言文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難學(xué)的模塊。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，甚至對(duì)文言文產(chǎn)生厭學(xué)心里，一遇到文言文課文，就會(huì)從心底想要放棄。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要注重避免學(xué)生這種心理的產(chǎn)生，使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師要改變教學(xué)方法，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，才能真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不是應(yīng)試式的學(xué)習(xí)，學(xué)到最后，也無(wú)法自己看懂一篇文言文。

一、重視預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)能有效地提高教師教學(xué)的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》之前，教師可以讓學(xué)生查閱各種工具書(shū)，熟悉《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作背景，了解范仲淹的生平事跡以及對(duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行一個(gè)初步的了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要自己閱讀文章，找出其中的生僻字，標(biāo)記出其中的重要詞語(yǔ)，對(duì)以往在其他文言文中學(xué)過(guò)的古今異義詞、通假字要寫(xiě)出其含義，然后要對(duì)整篇文章有一個(gè)大概的了解。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)之后，能找出這篇文章中存在的難點(diǎn)，如：謫守、岸芷汀蘭等，然后在上課的時(shí)候就可以重點(diǎn)聽(tīng)講這部分，從而能夠在課堂上解決疑難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以自己解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生能從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，并能增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心，進(jìn)而會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生一定的興趣。

二、改變課堂教學(xué)方法

在以往的文言文教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記。這種方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生只是記在了書(shū)上，而沒(méi)有記在腦子里，所以很多學(xué)生在考試時(shí)面對(duì)文言文閱讀而束手無(wú)策。所以，教師在教學(xué)文言文時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式。

例如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生一起朗讀課文來(lái)加深對(duì)課文的印象。由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了大致的了解，教師可以讓學(xué)生一人一句的進(jìn)行翻譯和講解，在學(xué)生講完后，教師在進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，將學(xué)生沒(méi)有講到的、或者講的不夠完整的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。

在學(xué)生了解了文章的大概含義后，教師可以讓學(xué)生對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行討論：

課文中敘事的內(nèi)容有哪些，寫(xiě)景的內(nèi)容有哪些，抒情和議論的內(nèi)容有哪些？

作者是怎樣將敘事、寫(xiě)景、抒情和議論融合在一起的？

《岳陽(yáng)樓記》的句式錯(cuò)落有致，又富有韻律，請(qǐng)學(xué)生找出其中的一處或幾處來(lái)分析品味。

學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，再加上教師的引導(dǎo)講解，就可以對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)以及作者在其中的情感有一個(gè)大致的了解。學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析這些問(wèn)題后，就可以掌握一定的文言文閱讀理解的方法，這樣在考試時(shí)，面對(duì)文言文閱讀中對(duì)文章的分析就不會(huì)茫然無(wú)措，而是能得心應(yīng)手。

文言文的教學(xué)不應(yīng)該是一篇的簡(jiǎn)單教學(xué)，而是可以在學(xué)習(xí)一篇文言文的同時(shí)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。文言文的學(xué)習(xí)不是學(xué)會(huì)這一篇的翻譯，而應(yīng)該在翻譯一篇文言文的同時(shí)，掌握其中的一些常見(jiàn)詞語(yǔ)、通假字，能靈活的應(yīng)用到其他文章的翻譯學(xué)習(xí)中，這也應(yīng)該是教師在教學(xué)時(shí)最重要的目標(biāo)之一。

三、課后鞏固

很多學(xué)生在學(xué)完一篇文章后，就將之丟之腦后，教師也不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固的監(jiān)督與管理，因而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了、記住了，然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，所學(xué)的內(nèi)容也忘了十之七八。因此，教師在教完一篇文章后，也要記得監(jiān)督學(xué)生的自我復(fù)習(xí)，不要讓學(xué)生學(xué)一篇忘一篇。

例如在教完《岳陽(yáng)樓記》后，教師要給學(xué)生布置背誦全文的任務(wù)，并要記得隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的背誦情況進(jìn)行抽查。除了背誦以外，學(xué)生還應(yīng)該能默寫(xiě)全文。背誦和默寫(xiě)是鞏固課文的一個(gè)好方法，但卻不是唯一的方法。這種復(fù)習(xí)方法其實(shí)主要還是應(yīng)對(duì)考試，要想要學(xué)生真正的掌握《岳陽(yáng)樓記》，除了背誦和默寫(xiě)之外，還要注重對(duì)文章的整體把握。

教師除了監(jiān)督學(xué)生的復(fù)習(xí)外，還可以給學(xué)生推薦同種類(lèi)的游記，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之外，也可以開(kāi)拓視野，增加知識(shí)的儲(chǔ)備，從而進(jìn)一步的對(duì)《岳陽(yáng)樓記》進(jìn)行鞏固。

結(jié)語(yǔ)

本文以《岳陽(yáng)樓記》為例，淺談了文言文教學(xué)的幾點(diǎn)策略。這些方法不僅適用于《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)，對(duì)其他任何的文言文教學(xué)都是適用的。文言文的教學(xué)是初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，教師在教學(xué)文言文時(shí)，要將課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后鞏固相結(jié)合，使學(xué)生能達(dá)到自我學(xué)習(xí)的境界，并逐漸積累起文言文知識(shí)庫(kù)，以提高文化素養(yǎng)，將中華民族文化發(fā)揚(yáng)傳承下去，這也是教師教學(xué)文言文的一大目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 羅紅. 對(duì)初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]. 中教研究，2006（5）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）