高中語文探究性教學策略研究

楊學志

【內容摘要】探究性教學既以教材為載體，引導學生獨立思考去發(fā)現、理解、解決問題，同時在教學形式上加以創(chuàng)新，不拘泥于只是咬文嚼字，從而鍛煉學生思維和思想的創(chuàng)造性，總之，探究性教學以其探究的本質在展現學生主體地位，增強學生學習的積極性和自主性，提高學生邏輯思維能力層面發(fā)揮著不可替代的重要作用，本文通過對高中語文探究性教學策略就行研究，詳細深入地剖析開展探究性教學的相關策略和方法，不僅有利于教師教學思路的轉變，更有利于學生綜合水平的全面發(fā)展和提高。

【關鍵詞】語文 探究性 策略

課堂教學過程是師生之間相互溝通交流及共同成長發(fā)展的過程，在這個過程中，教師要協調好知識傳授和能力培養(yǎng)之間的關系，增強學生的主體地位和主體思想，培養(yǎng)學生學習的自主性和獨立性，進而引發(fā)學生們的探究和思考，使學生的學習成為教師引導下的主動而有個性的產物，而探究性教學就是以探究這種活動為基本特征的一種教學活動形式。在高中語文教學過程中開展探究性教學是非常有必要的，一方面，探究性教學突破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，在凸顯學生主體地位的基礎上讓學習興趣成為學生學習語文的內在動力；另一方面，探究性教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、邏輯思維能力以及促進學生全面發(fā)展都具有十分重要的意義，可以說在高中語文教學中開展探究性學習符合新課程標準和時代發(fā)展的需要，同時也是學生終身發(fā)展的需要。

一、從學生出發(fā)，培養(yǎng)自主探究能力

學習的主體就是學生，而且探究性教學就是在最大程度激發(fā)學生學習興趣的基礎上，使學生主動獲取和探索知識，因此在實施探究性教學時，要從學生主體出發(fā)，培養(yǎng)學生們的自主探究能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。

譬如，在學習《蜀道難》一課時，教師可以引導學生充分發(fā)揮自主能動性，通過小組合作的方式先通讀課文，然后根據課文中的注釋自己翻譯并理解課文，梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創(chuàng)新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。通過自學的方式讓學生們充分發(fā)揮學習的本能，培養(yǎng)自主學習、自主探究的能力，不僅可以使學生對文本內涵的理解與掌握得到加深，而且還可以成分發(fā)揮學生個性，降低探究性教學的難度，讓學生真正成為學習的主人。

通過發(fā)揮學生主體地位來開展探究性教學，讓學生不再只是被老師“牽著鼻子走”，他們也可以有自己的思考，有自己的想法，擁有獨立學習的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，從而增強學生自主學習的意識，更有利于學生思維廣度和深度的延展。

二、創(chuàng)造探究性學習情境，烘托課堂氛圍

高中語文課程是人文內涵和語言文字的有效結合，因此，高中語文課程所要探究的內容非常豐富的，并且探究的過程是非常講究情感的投入和發(fā)展的，所以，只有科學合理的創(chuàng)造探究性學習情境，才能更好地營造良好的課堂氛圍，充分調動學生們的情緒，確保探究性教學的有效實施。

譬如，在學習《沁園春·長沙》一課時，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經典的詩歌，把學生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠大抱負中去，在這樣的情境體驗中，引導學生積極思考，深入的開展探究學習。

教師通過創(chuàng)造探究性的學習情境，讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，不僅可以烘托良好的課堂教學氛圍，還能使學生獲得真實的情感體驗，更有利于學生對于課文學習的整體把握。

三、靈活應用多媒體手段，助力探究性教學

目前計算機、網絡等新手段的觸角已經深入到我們生活的方方面面，多媒體教學作為一種新型的知識展現和傳播方式已經被廣泛認可和接受，所以利用多媒體手段來進行探究性教學往往能夠取得事半功倍的效果，也能更好地開展探究性學習活動。

譬如，學習《我與地壇》一課時，教師就可以用多媒體展示地壇的現狀，使學生深刻體會課文中景物描寫的作用，并從中獲得啟示，激發(fā)學生的強烈感受，讓學生們認識地壇只是一個載體，而文章的本質卻是一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的思念，其中飽含了作者對人生的感悟，對親情的謳歌，也讓學生們從中思考探索生命的真諦，指導學生要學會感恩，學會堅強，學會正視，加深對生命的意義的理解。

教師通過多媒體這樣一種學生喜聞樂見的方式輔助教學，讓探究性教學更具有時代色彩，教師對學生不再是把知識劃分成一個個細節(jié)灌輸到他們的腦子里，而是通過創(chuàng)新的教學方式使學生在探究式教學中不斷進步。

語文是中華民族幾千年文化的載體，高中語文教育不僅要完成應試教育背景下對學生高分的要求，還應該發(fā)揮出語文探究性教學的魅力，從學生出發(fā)，充分發(fā)揮學生學習的自主能動性，創(chuàng)造性地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生在自主探究中不斷收獲新知；創(chuàng)設探究性的學習情境，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，烘托良好的課堂氛圍，讓學生學習更生動有趣；通過多媒體助力探究性教學，讓探究性教學煥發(fā)時代色彩，讓教學內容更加生動立體，教學效果更加顯著。

【參考文獻】

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[2] 王錦秀. 高中語文探究性閱讀教學研究[D]. 蘇州大學，2011.

[3] 葉士娟. 高中語文探究教學模式的反思與對策[J]. 語文教學與研究，2011.

（作者單位：江蘇省響水中學）