生態(tài)化教學(xué)讓學(xué)生走進文本深處

楊靜

【摘 要】本文論述在語文閱讀教學(xué)中教師要采用生態(tài)化教學(xué)策略，即通過注重誦讀以體現(xiàn)情感，梳理線索以推測情節(jié)，賞析細節(jié)以分析形象，放飛想象以理解主題的方式，讓學(xué)生走進文本深處。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 生態(tài)化教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0100-02

生態(tài)化教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，它運用生態(tài)的眼光關(guān)照、思考教學(xué)問題，用生態(tài)的方法展開教學(xué)實踐。生態(tài)化語文課堂注重學(xué)生的獨立自主，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師和學(xué)生在互動中共同發(fā)展，構(gòu)筑和諧共生、動態(tài)發(fā)展的課堂。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在生態(tài)化語文課堂中通過深情誦讀、線索梳理、形象分析、想象感悟的方式逐步走入文本的最深處。

一、注重誦讀，體現(xiàn)情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在高中語文教學(xué)中，要促使學(xué)生在語文實踐中整合融會學(xué)到的知識、能力、方法和情感。指導(dǎo)學(xué)生誦讀不僅能讓他們掌握朗讀技巧，還能讓他們感受人物情感。在生態(tài)化的高中語文課堂中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感悟文本的情感，和作者產(chǎn)生情感共鳴，而且誦讀還能起到輔助感受文意的作用。

例如，在教授《再別康橋》時，教師可以先教給學(xué)生誦讀的技巧，掌握如何按照語法和詞匯結(jié)構(gòu)的特點來劃分詩歌節(jié)拍。教師要指導(dǎo)學(xué)生按照現(xiàn)代白話文的語法特點來劃分詩歌節(jié)奏，基本以每句話三拍為主，還要注意每一句的韻腳，體會新月派詩歌的韻律美。在誦讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生著重品味詩歌的情感，體會情感的變化。教師還可以提出一些問題，讓學(xué)生一邊誦讀一邊感受詩歌所要表達的情感：“這首詩歌的第一節(jié)用了多個‘輕輕的，在誦讀時要注意什么？如何在誦讀中體現(xiàn)作者的情感？”學(xué)生一邊誦讀一邊感悟，提出在誦讀“輕輕的”時候語調(diào)要更加輕柔，體現(xiàn)詩人對康橋的深情，展現(xiàn)作者內(nèi)心淡淡的哀愁。在進一步誦讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多能體現(xiàn)作者情感的詞句，同時揣摩在誦讀的過程中要注意些什么。如有學(xué)生提出在讀到“那河邊的金柳”時，“柳”字的音可以拉長，這樣既能和下句形成連續(xù)感，又能體現(xiàn)作者對金柳的感情，拖長的語氣展現(xiàn)了作者內(nèi)心難舍難分的纏綿眷戀之情?？梢?，學(xué)生在誦讀的過程中，通過有技巧地誦讀，進一步揣摩了詩歌所要表達的情感，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、梳理線索，推測情節(jié)

線索貫穿文本始終，梳理文章的線索有助于讓學(xué)生理解文章的情節(jié)發(fā)展，弄清楚文章的重點，掌握文章的中心思想。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生嘗試整體感悟文本，在梳理線索的過程中嘗試推測文章的情節(jié)，并理解文章的人文內(nèi)涵。

例如，閱讀《祝福》的時候，教師可以先讓學(xué)生嘗試一邊閱讀文章一邊尋找能體現(xiàn)文章線索的詞句，并在閱讀這些詞句的過程中嘗試推測文章的情節(jié)發(fā)展。教師可以用拋磚引玉的方式引導(dǎo)學(xué)生探究情境：“文章的一開始有一句陳述句，敘述了舊歷的年底最像年底，大家有沒有注意到這句話呢？”在探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話并非可有可無的句子，作者在這句話中描寫了事情發(fā)生的時間，用失意、深沉的語氣奠定了全文的基調(diào)。在這種語氣的暗示下，閱讀者可以發(fā)現(xiàn)文章的整體基調(diào)較為低沉，暗示了主人公祥林嫂的悲劇命運。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中還有不少此類環(huán)境描寫，它們暗示了文章的情節(jié)發(fā)展線索，展現(xiàn)了故鄉(xiāng)令人窒息的景象，如“天色愈陰暗了”“夜色早已籠罩了全市鎮(zhèn)”“似乎合成一天音響的濃云”等，這些句子都暗示了主人公越來越悲慘的命運，令閱讀者對情節(jié)發(fā)展有所感悟。除了環(huán)境描寫，教師還可以讓學(xué)生嘗試分享“我”的心理變化，以此作為推測情節(jié)發(fā)展的依據(jù)。

生態(tài)認知主義提出應(yīng)該將符號加工系統(tǒng)放到意義世界中去，基于生態(tài)心理學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)的特征是情境性的。因此在指導(dǎo)學(xué)生梳理文本線索的時候，教師可以通過組織探究情境的方式，讓學(xué)生在討論中嘗試預(yù)測文章的情節(jié)發(fā)展，在積極互動中提高學(xué)習(xí)效率。

三、賞析細節(jié)，分析形象

文本中的細節(jié)往往有著展現(xiàn)人物形象的效果，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試分析文本中的細節(jié)，并多角度分析細節(jié)中的人物形象，從而了解人物性格，分析人物情感變化的原因。

例如，《林黛玉進賈府》一文通過林黛玉的眼光描寫了賈府的環(huán)境，介紹了賈府形形色色的人物。為了讓學(xué)生更好地了解小說中人物形象的特點，教師可以讓學(xué)生分小組討論文章中的某些細節(jié)，讓學(xué)生通過競賽的方式，比一比哪個小組的分析獨到、完整。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“在賈寶玉初次和林黛玉見面的時候，賈母并沒有直接介紹兩人認識，而是讓賈寶玉先去見自己的母親，然后再介紹兩人認識，這是為什么呢？”這是一個學(xué)生在閱讀的時候常常會忽略的細節(jié)，由于高中學(xué)生對古代的禮教了解不深刻，所以很難理解作者獨具匠心的安排。教師可以讓學(xué)生先了解《紅樓夢》的創(chuàng)作背景，分析封建時代的禮節(jié)和等級制度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進行小組討論，學(xué)生認識到賈母并非忘記介紹兩人見面，而是認為賈寶玉必須先拜見母親，賈母即使疼愛林黛玉，也不會有所逾越，這塑造了一個封建時期典型的長輩形象。在對文本的分析中，學(xué)生對如何分析小說中的人物形象有了更深入的了解。

生態(tài)化教學(xué)講究和平共生和良性競爭，教師可以組織學(xué)生分小組賞析文章的細節(jié)，并在競爭中比一比哪一個小組能更全面地分析人物的形象特點。這樣的教學(xué)方式形成了共生狀態(tài)，能促進師生、生生之間形成高層次的共生。

四、放飛想象，理解主題

在學(xué)生初步學(xué)習(xí)文本之后，教師可以讓學(xué)生展開豐富的想象，提出能激發(fā)思維的問題，讓他們在自由暢想中更深入地理解文章的主題，同時鼓勵他們大膽說出具有個性化的觀點。

例如，學(xué)習(xí)《囚綠記》一文的時候，教師可以讓學(xué)生展開想象：“作者和‘綠友之間是什么樣的關(guān)系？想象一下，作者在離開‘綠友之后，內(nèi)心會出現(xiàn)怎樣的情感變化？再想象一下，如果作者能有機會和‘綠友再次見面的話，內(nèi)心又會有怎樣的感受呢？”學(xué)生針對這個問題展開了豐富的聯(lián)想，有學(xué)生意識到作者和“綠友”分開后必然內(nèi)心惆悵，日復(fù)一日地思念對方，盼望和“綠友”再次見面，并會經(jīng)常反思自己囚綠的行為。學(xué)生在聯(lián)想的過程中意識到，人喜歡一件事物的時候，便想要占有它，可是“綠友”是有生命的，不能占有，必須珍視生命的價值，因此作者雖然不舍得和常春藤分開，但最后還是選擇了分離。這體現(xiàn)了作者對生命的思考，體現(xiàn)了作者對“綠友”永遠向著太陽的精神的欽佩。在想象中，學(xué)生對文章的主題有了更深入的了解，他們在閱讀中和作者產(chǎn)生了情感共鳴，能更好地體會作者創(chuàng)作文章的意圖。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題或知識體系進行學(xué)習(xí)，提高他們理解、轉(zhuǎn)換和遷移的能力。生態(tài)化教學(xué)講究自然和諧，而放飛想象力則是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生思維和諧發(fā)展的好方法，因此在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試在想象中理解文章主題，促使他們自主學(xué)習(xí)。

生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)是一個良性的系統(tǒng)，和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，生態(tài)化教學(xué)能更好地體現(xiàn)和諧自然共生和可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化課堂具有動態(tài)開放性、整體性的特點，在高中語文閱讀課上，貫徹生態(tài)化教學(xué)理念能促使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，能更好地滿足《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展的要求。

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（責(zé)編 郝 勛）