論職業(yè)啟蒙教育的基本內(nèi)涵與現(xiàn)代價(jià)值

龔丹+郝天聰

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)終身學(xué)習(xí)的大力提倡，對(duì)個(gè)人應(yīng)對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的要求提高，這一切變化都要求人們對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)興趣有著全面的認(rèn)識(shí)和把握。職業(yè)啟蒙教育讓青少年對(duì)職業(yè)初步了解，發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣，并促使青少年不斷考量自身能力與職業(yè)所需能力的差距而做出調(diào)整。在大職教觀視野下，職業(yè)啟蒙教育有著重要的價(jià)值，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，符合個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根基。

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；現(xiàn)代價(jià)值；大職教觀

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）08-0005-04

“職業(yè)啟蒙教育”開(kāi)始逐漸走進(jìn)人們的視野，特別是自2015年起國(guó)務(wù)院將每年5月的第二周確定為“全國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)周”，在活動(dòng)周內(nèi)有不少職業(yè)學(xué)校舉行職業(yè)學(xué)校開(kāi)放日，主要面向中小學(xué)學(xué)生。但在大職教觀視野下的職業(yè)啟蒙教育，其形式絕不僅限于此。無(wú)論是對(duì)每個(gè)個(gè)體還是現(xiàn)代職業(yè)教育體系來(lái)說(shuō)，職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展都蘊(yùn)含了巨大的價(jià)值和意義，值得我們關(guān)注和推動(dòng)。

一、大職教觀視野下對(duì)職業(yè)啟蒙教育的呼喚

越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)可職業(yè)教育不再是狹隘的職業(yè)學(xué)校教育，而是與終身學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等息息相關(guān)的教育，大職教觀是一種思維上的改變，它的出現(xiàn)正在改變職業(yè)教育的面貌。

（一）大職教觀的基本內(nèi)涵

大職教觀的出現(xiàn)是對(duì)僅認(rèn)為職業(yè)教育就是職業(yè)學(xué)校教育的狹隘職教觀的批駁和反思，它是一種職業(yè)教育思維的改變。

黃炎培提出的大職業(yè)教育思想是“大職教觀”形成的重要思想淵源。在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展變化的新形勢(shì)下，“大職教觀”是指“人們高度重視職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、其他類型教育、行業(yè)企業(yè)和其他利益相關(guān)者間，以及組成職業(yè)教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，各級(jí)各類職業(yè)教育間進(jìn)行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、溝通和銜接的職業(yè)教育觀念，體現(xiàn)出整體性、全面性、終身性、開(kāi)放性、協(xié)調(diào)性以及關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)。[1]”

大職教觀是以系統(tǒng)論以及終身學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，全面考慮職業(yè)教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律和外部社會(huì)需求，其中職業(yè)教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律是大職教觀發(fā)展的重要基礎(chǔ)，外部社會(huì)需求則是發(fā)揮大職教觀價(jià)值的有力表現(xiàn)。

（二）大職教觀與職業(yè)啟蒙教育的關(guān)系

大職教觀要求職業(yè)教育構(gòu)建一個(gè)完善的職業(yè)教育內(nèi)部體系，因此，學(xué)術(shù)界和職業(yè)院校一直在討論和關(guān)注職業(yè)教育高層次的發(fā)展，從1999年職業(yè)院校紛紛升格辦本科層次的職業(yè)教育開(kāi)始，到現(xiàn)今普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。這些現(xiàn)象都顯示著職業(yè)教育體系的縱向上升發(fā)展。也有不少學(xué)者提出要在職業(yè)教育縱向體系中進(jìn)行研究生層次的培養(yǎng)，并打通職業(yè)教育與普通教育相互轉(zhuǎn)換的通道。但這也讓我們不禁思考職業(yè)教育在縱向上升通道打通之后根在哪里，進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生是否有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)入更高層次的教育中。

目前，我國(guó)職業(yè)教育大部分都是開(kāi)始于青少年時(shí)期的15～16歲，在此之前沒(méi)有為青少年設(shè)置關(guān)于職業(yè)知識(shí)和工作內(nèi)容的課程和活動(dòng)，大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)一無(wú)所知，毫無(wú)基礎(chǔ)可言。因而，職業(yè)教育內(nèi)部體系的縱向完善需要職業(yè)啟蒙教育，這也是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的一大領(lǐng)域。

大職教觀要求全面考慮外部的各種需求，職業(yè)啟蒙教育并非僅是服務(wù)于今后選擇職業(yè)教育的學(xué)生，而是服務(wù)于全體學(xué)生的教育。職業(yè)啟蒙教育不是面向就業(yè)的職業(yè)教育，而是開(kāi)啟學(xué)生的職業(yè)興趣、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)的教育，它符合每個(gè)人都要面對(duì)專業(yè)選擇以及職業(yè)選擇的基本需求。因此，從大職教觀對(duì)職業(yè)教育外部需求的考量上看，也需要開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展是完善職業(yè)教育內(nèi)部體系和滿足外部社會(huì)需求的重要環(huán)節(jié)，滿足了大職教觀的基本取向和要求。

二、大職教觀視野下職業(yè)啟蒙教育“啟蒙”之意蘊(yùn)

職業(yè)啟蒙教育在當(dāng)前職業(yè)教育熱點(diǎn)問(wèn)題中稍顯冷門(mén)，在這個(gè)領(lǐng)域中被提到最多的是職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯指導(dǎo)等，職業(yè)啟蒙教育雖與此相關(guān)但有其自身的特點(diǎn)。它是基礎(chǔ)，是在個(gè)體可塑性最高時(shí)段進(jìn)行的教育，因而也顯得更為重要。那么，職業(yè)啟蒙教育有著怎樣的基本內(nèi)涵？它的教育對(duì)象和方式又是什么樣的？接下來(lái)的討論將嘗試回答這兩個(gè)問(wèn)題。

（一）職業(yè)啟蒙教育的基本內(nèi)涵

“啟蒙”一詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生。在普通教育領(lǐng)域，部分地區(qū)的啟蒙教育已經(jīng)提早到0歲。但在職業(yè)教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)啟蒙教育的關(guān)注卻并不樂(lè)觀，很多中小學(xué)沒(méi)有開(kāi)展有關(guān)職業(yè)啟蒙的課程和活動(dòng)，有的學(xué)校則是象征性地開(kāi)設(shè)一門(mén)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但對(duì)職業(yè)啟蒙教育的整體規(guī)劃和實(shí)施路徑并不清晰，無(wú)法對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展起到真正的指導(dǎo)作用。反觀國(guó)外，對(duì)青少年的職業(yè)啟蒙教育都比較重視，并設(shè)有較為完善的課程和制度保障體系。如英國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃、德國(guó)的職業(yè)啟蒙教育、美國(guó)的國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針等。

職業(yè)啟蒙教育并不是為了對(duì)青少年未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做出定向培養(yǎng)和規(guī)劃，而是為了使青少年感性了解不同的職業(yè)，平等對(duì)待每一種職業(yè)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，并從中發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣，在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠不斷評(píng)估自身能力與職業(yè)能力要求的契合度，從而選擇適合自身的專業(yè)方向和發(fā)展路徑。

（二）職業(yè)啟蒙教育的對(duì)象及方式

職業(yè)啟蒙教育并非僅是職業(yè)教育應(yīng)該關(guān)注的事，每個(gè)個(gè)體無(wú)論接受什么類型的教育最終都要進(jìn)入工作崗位，每個(gè)人都會(huì)面臨職業(yè)崗位選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃，在進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育時(shí)就應(yīng)該面向全體學(xué)生，將其融入到普通教育之中。

1.職業(yè)啟蒙教育的對(duì)象

職業(yè)啟蒙教育面向的對(duì)象應(yīng)是年齡偏小的青少年?，F(xiàn)在我們經(jīng)常提及的職業(yè)教育一般是中學(xué)后教育，接受九年義務(wù)教育之后才進(jìn)行的教育，而在小學(xué)和初中階段不涉及。進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，在初中畢業(yè)后就要選擇自己感興趣的專業(yè)，而大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)還很陌生、對(duì)自己的興趣也不清楚，根本無(wú)法做出適合自己的專業(yè)選擇。這樣的情況也同樣出現(xiàn)在普通教育中，普通高中畢業(yè)生在高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專業(yè)選擇依舊迷茫無(wú)措。

職業(yè)啟蒙教育能夠盡可能為青少年減輕這種迷茫無(wú)措，因而職業(yè)啟蒙教育應(yīng)面向全體中小學(xué)生。無(wú)論學(xué)生今后選擇進(jìn)入普通教育還是職業(yè)教育領(lǐng)域，他們都要有一定的職業(yè)認(rèn)知作為基礎(chǔ)，消除對(duì)不同職業(yè)的誤解，平等地看待每個(gè)職業(yè)，并從中發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣傾向。

2.職業(yè)啟蒙教育的方式

義務(wù)教育階段的青少年正處在感性、具體、形象的認(rèn)識(shí)階段，世界觀、價(jià)值觀也在形成之中，對(duì)于新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，是糾錯(cuò)和改變偏見(jiàn)的好時(shí)機(jī)。

職業(yè)啟蒙教育應(yīng)安排在義務(wù)教育階段。首先需要做的就是與普通教育之間的融合，將職業(yè)啟蒙教育融入到普通教育的日常教學(xué)活動(dòng)中去，在學(xué)科知識(shí)傳授過(guò)程中融入職業(yè)相關(guān)知識(shí)，也可以獨(dú)立設(shè)置職業(yè)活動(dòng)課程，或是與小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課和初中綜合活動(dòng)實(shí)踐課程相結(jié)合。在進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育時(shí)，還有一種重要的方式是體驗(yàn)和參觀。可定期舉行有關(guān)職業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)、職業(yè)場(chǎng)所和工作過(guò)程參觀的活動(dòng)，充分利用學(xué)生家長(zhǎng)資源以及社會(huì)企業(yè)和職業(yè)院校資源，利用顯性教育和隱性引導(dǎo)相結(jié)合的方式，使學(xué)生了解職業(yè)活動(dòng)的基本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣。

三、大職教觀視野下職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施有著重要的價(jià)值和意義，它有利于學(xué)生今后的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根基。

（一）學(xué)生終身發(fā)展之基礎(chǔ)

職業(yè)啟蒙教育在學(xué)生終身發(fā)展中起著重要的作用，它能促進(jìn)學(xué)生了解職業(yè)基本知識(shí)，形成正確的職業(yè)觀念，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣以及自身與職業(yè)的匹配度。

1.形成基本職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)啟蒙教育不是枯燥無(wú)味的填鴨式灌輸，而是在學(xué)生的生活中可以找到職業(yè)原型素材的教育活動(dòng)。日常教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行穿插，利用勞動(dòng)技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程了解職業(yè)的基本知識(shí)。

通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)以及與學(xué)校合作的公司、企業(yè)等資源，定期組織學(xué)生參觀真實(shí)的工作環(huán)境，邀請(qǐng)不同崗位的工作人員為學(xué)生講解工作的具體內(nèi)容，使學(xué)生不僅只是粗淺地認(rèn)識(shí)醫(yī)生是治病救人、教師是教書(shū)育人、警察是除暴安良的工作性質(zhì)，而且了解每種職業(yè)背后為了完成一項(xiàng)工作所要做出的努力，了解工作過(guò)程，對(duì)職業(yè)形成具體的認(rèn)知。對(duì)讓學(xué)生了解的職業(yè)類型，也要盡可能擴(kuò)充，如廚師、乘務(wù)員、司機(jī)、導(dǎo)游、公司職員等，目的是讓學(xué)生從小就形成正確的職業(yè)觀，平等地對(duì)待每種職業(yè)，選擇適合自己的職業(yè)，并且在工作過(guò)程中體會(huì)每種職業(yè)的工作內(nèi)容和工作形式是隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化的。

2.發(fā)現(xiàn)職業(yè)傾向及興趣

職業(yè)興趣不是一朝一夕就會(huì)產(chǎn)生的，它的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，并且興趣的發(fā)展需要不斷嘗試。在體驗(yàn)和了解不同職業(yè)的情況下，才能發(fā)現(xiàn)自身的真正興趣所在。職業(yè)啟蒙教育就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)興趣的機(jī)會(huì)。

中小學(xué)生對(duì)自我還不夠了解，他們可能因?yàn)橐患虑槎o自己定一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，如果不想夢(mèng)想成為空想，那么需要做的就是讓目標(biāo)更貼近自己的生活。職業(yè)啟蒙教育可以成為中小學(xué)生職業(yè)理想啟蒙的助推器，為職業(yè)興趣的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)提供有利環(huán)境。

（二）職業(yè)生涯發(fā)展之規(guī)律

職業(yè)啟蒙教育無(wú)論是在兒童身心發(fā)展過(guò)程中，還是在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中都是符合教育規(guī)律的，任何教育活動(dòng)只有在符合教育規(guī)律的情況下，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.符合個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律

人的身心發(fā)展是既連續(xù)又有階段性的，根據(jù)個(gè)體生物、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展水平的狀況，一般分為兒童期、青少年期和成年期。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知的本質(zhì)是適應(yīng)，不斷地通過(guò)同化和順應(yīng)把外界信息納入已有的圖式中或者改變內(nèi)部圖式以適應(yīng)外界信息。職業(yè)啟蒙教育正符合兒童身心發(fā)展的這一特點(diǎn)，將職業(yè)信息通過(guò)兒童能夠接受的方式傳達(dá)。在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上，埃伯斯特恩再次對(duì)認(rèn)知思維能力進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知思維能力。在這個(gè)階段進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，兒童有足夠的能力去接受和初步判斷外界傳達(dá)出的信息。

2.順應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展階段

著名的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)者舒伯根據(jù)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展形態(tài)的研究，將職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)階段，分別為職業(yè)成長(zhǎng)階段（0～14歲）、職業(yè)探索階段（15～24歲）、職業(yè)確立階段（25～44歲）、職業(yè)維持階段（45～60歲）、職業(yè)衰退階段（60歲以上）。職業(yè)成長(zhǎng)階段的發(fā)展任務(wù)是了解自我形象、發(fā)展對(duì)工作世界的正確態(tài)度以及了解工作的意義。在此期間又分為幻想期（4～10歲）、興趣期（11～12歲）、能力期（13～14歲）三個(gè)階段。在幻想期以“需要”作為考慮因素，因此以角色扮演為主要的職業(yè)體驗(yàn)手段；在興趣期，兒童以“喜好”作為自身行為的考慮因素，此時(shí)要提供盡可能豐富的職業(yè)活動(dòng)以供選擇和體驗(yàn)；在能力期，孩子逐漸以自身的“能力”來(lái)考量自己是否適合這項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)，對(duì)能力的考慮逐漸占據(jù)更大比重。職業(yè)生涯發(fā)展是一步步循序漸進(jìn)的，每個(gè)階段都要有適當(dāng)?shù)慕逃绞郊右砸龑?dǎo)。

職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展符合職業(yè)生涯發(fā)展的基本規(guī)律，是職業(yè)成長(zhǎng)的助推器。職業(yè)啟蒙教育給兒童了解職業(yè)提供了一個(gè)渠道，這個(gè)渠道排除對(duì)職業(yè)不正確的看法，幫助兒童樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。兒童時(shí)期接觸和了解不同的職業(yè)，不僅可以樹(shù)立正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣所在。

（三）職業(yè)教育體系之根基

發(fā)展職業(yè)啟蒙教育不僅可以夯實(shí)發(fā)展職業(yè)教育的基礎(chǔ)，也可以完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

1.夯實(shí)職業(yè)教育基礎(chǔ)

人的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從感性、表面的認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性、內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育從內(nèi)容上看是從淺入深的，在接觸到職業(yè)教育理論之前首先要對(duì)職業(yè)教育有一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)。職業(yè)啟蒙教育所傳授的職業(yè)觀念、職業(yè)知識(shí)在整個(gè)職業(yè)教育知識(shí)體系中處于最初始的位置，但卻是為職業(yè)教育打下關(guān)鍵的基礎(chǔ)。在這一階段的知識(shí)是一種積淀，接受過(guò)職業(yè)啟蒙教育和沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)啟蒙教育的學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解程度和接受能力是有所差距的。在越來(lái)層次越高的階段學(xué)習(xí)，也許在技能上可以越來(lái)越精通，但在精神層面對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度、興趣感等差距會(huì)越來(lái)越大。任何一種教育都是希望給人以最適合的條件使其成為最適合成為的人，在滿足物質(zhì)和技能需求的條件下，更要追求一種內(nèi)心的滿足感與幸福感。

2.完善職業(yè)教育體系

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系分為三個(gè)相互銜接的階段：職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育，其中職業(yè)啟蒙教育滲透于基礎(chǔ)教育之中。[2]”職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展是將職業(yè)和技術(shù)的知識(shí)融入基礎(chǔ)教育之中，并成為基礎(chǔ)教育不可缺少的一部分，滿足普通教育學(xué)生對(duì)工作世界的了解需求。再者，無(wú)論學(xué)生今后選擇走普通教育的道路還是職業(yè)教育的道路，都可以為進(jìn)入職業(yè)準(zhǔn)備階段進(jìn)行職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，與我們熱烈討論的發(fā)展高層次職業(yè)教育、提升職業(yè)教育質(zhì)量的觀念相互促進(jìn)和呼應(yīng)。職業(yè)教育不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，職業(yè)教育是一種來(lái)源于生活的教育，它需要職業(yè)啟蒙教育作為一種積淀和引導(dǎo)，為今后的職業(yè)教育開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。

職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，讓人們?nèi)ソ邮苈殬I(yè)啟蒙教育也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既不可操之過(guò)急也不可無(wú)動(dòng)于衷。在基礎(chǔ)教育中融入職業(yè)啟蒙教育需要普通教育和職業(yè)教育兩方面專家學(xué)者的合作，同時(shí)，職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展也需要家長(zhǎng)、企業(yè)以及社會(huì)各界的支持和幫助。

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（責(zé)任編輯：楊在良）