“經(jīng)驗(yàn)地理”背景下中美地理教材的價(jià)值互補(bǔ)與啟示

鄧國(guó)玉

【摘 要】本文基于“經(jīng)驗(yàn)地理”的理念，從知識(shí)結(jié)構(gòu)與組合順序、圖文關(guān)系和應(yīng)用技巧、動(dòng)手能力和全面發(fā)展等方面對(duì)比分析中美地理教材，提出我國(guó)地理教學(xué)應(yīng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)重組授課次序；巧妙利用圖表，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；“講練”結(jié)合，化“間接經(jīng)驗(yàn)”為“直接經(jīng)驗(yàn)”。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)地理 地理教材 中美對(duì)比 價(jià)值 啟示

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0010-02

“經(jīng)驗(yàn)地理”脫胎于美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)思想，意在通過(guò)對(duì)受教育者經(jīng)驗(yàn)的回歸及二次體認(rèn)，來(lái)重現(xiàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程?！敖?jīng)驗(yàn)”直指生長(zhǎng)過(guò)程中的生命體驗(yàn)，其中“生活”既是經(jīng)驗(yàn)的直接來(lái)源，又是其價(jià)值歸宿。本文試以地理教材為切入口，比較中美在地理教材開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化學(xué)生經(jīng)驗(yàn)并有效提升教學(xué)效率等方面的異同，為新課改提供較為新穎的維度和價(jià)值參考。

以高中為例，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的地理教材主要來(lái)自人民教育出版社、中國(guó)地圖出版社、湖南教育出版社及山東教育出版社出版的四種教材，它們之間雖互有優(yōu)劣，也互有特色，但在整體的設(shè)計(jì)理念和思維方式上并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。為了使問(wèn)題簡(jiǎn)明，我們以湘教版必修Ⅰ（以下簡(jiǎn)稱《湘Ⅰ》）和浙江教育出版社翻譯出版的美國(guó)理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》（以下簡(jiǎn)稱《科》）來(lái)對(duì)比，看一看兩國(guó)在課堂教學(xué)實(shí)施中對(duì)“經(jīng)驗(yàn)地理”把握的價(jià)值分野。

一、中美地理教材的比較分析

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)與組合順序?！断姊瘛返?13 頁(yè)內(nèi)容幾乎囊括了自然地理的所有知識(shí)，而這些內(nèi)容《科》（兩本）足足用了近 700 頁(yè)，在整體的結(jié)構(gòu)上，其包括“地球科學(xué)”“地球的構(gòu)成”“地表的演化”“大氣圈與海洋圈”“動(dòng)態(tài)的地球”“地質(zhì)年代”“資源與環(huán)境”“地球之外”等8個(gè)單元共31章，從表面上說(shuō)，幾乎和我們所差無(wú)幾，但若是從學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”的深度和廣度看，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們所有教材的范圍。例如“地球之外”一單元，就單列“恒星”和“星系與宇宙”兩節(jié)，即便是兩者都重點(diǎn)談到的太陽(yáng)系，其描繪的細(xì)致程度也遠(yuǎn)非《湘Ⅰ》可比，大量的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)、前沿發(fā)現(xiàn)、野外圖片和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，從“感性”和“理性”兩個(gè)認(rèn)知層面交替持續(xù)影響。另外，知識(shí)的時(shí)效性非常高，每一章節(jié)都會(huì)就某一問(wèn)題列出參考網(wǎng)站和最新資料，其深度和外延是極廣的，讓人感覺(jué)即便是“填鴨式”的“滿堂灌”恐怕也是來(lái)不及的——這自然就對(duì)學(xué)生的課外“備學(xué)”過(guò)程提出了更高的要求。

從組合順序上看，《科》幾乎和《湘Ⅰ》完全相反，它將“地球之外”放在最后，而我們將類似的“宇宙中的地球”放在第一部分。結(jié)果，由于遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的過(guò)于抽象的地球運(yùn)動(dòng)，困住了絕大多數(shù)學(xué)生，讓人產(chǎn)生畏難情緒而不利于今后教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)同一內(nèi)容，《湘Ⅰ》也具有一定的“跳躍性”，有些原理過(guò)于抽象，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，但考察的要求很高，帶來(lái)學(xué)習(xí)的困難。而《科》多從實(shí)驗(yàn)和生活——這正是孩子們經(jīng)驗(yàn)累積之處，少有生硬的敘述語(yǔ)氣，遵從人循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，等積累了足夠多的興趣和知識(shí)后，自然會(huì)“瓜熟而蒂落”。

（二）圖文關(guān)系和應(yīng)用技巧。作為學(xué)科特色，地理中有各式各樣的“圖”“表”等數(shù)形語(yǔ)言，來(lái)輔助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。這是它的一大優(yōu)勢(shì)所在，但中美的教材在使用中也產(chǎn)生了不少的分歧（見(jiàn)表1），體現(xiàn)出不同的價(jià)值觀。

從經(jīng)驗(yàn)地理的角度看，首先，兩個(gè)版本都講究“圖文并茂”，有些章節(jié)甚至是“圖”多于“文”，呈現(xiàn)以“文”解“圖”的現(xiàn)象。兩者的“圖頁(yè)比”是接近的，通常在一頁(yè)紙上至少會(huì)出現(xiàn)一幅配圖。但區(qū)別也很明顯，《科》的圖多以實(shí)物圖、實(shí)驗(yàn)圖、三維動(dòng)畫為主，非常生動(dòng)和直觀，而且圖幅大小多樣，布局靈活，讀上去像一本“導(dǎo)游指南”，有一定的視覺(jué)沖擊力；而《湘Ⅰ》的圖則相對(duì)“中規(guī)中矩”，是典型的“教科書式”，而且總是陳年舊面孔，少有新意?！断姊瘛酚薪咏?40% 的函數(shù)曲線圖、地理模型圖、示意圖、關(guān)系圖，常常令內(nèi)容和原理表意模糊，對(duì)學(xué)生的綜合理解力是種考驗(yàn)，相比之下美國(guó)只有20%，而且多是柱狀圖、餅狀圖之類較容易理解的圖形。

表1

版本 總頁(yè)數(shù) 圖片 總量 直觀圖數(shù)量（實(shí)物圖或三維圖） 表格 總量 圖/頁(yè) 比 表/頁(yè)比 直觀圖 比率

《湘Ⅰ》 130 120 73 17 0.92 0.13 60.80%

《科》（下） 341 361 298 14 1.05 0.04 82.80%

兩者最大的差距是表格方面，《科》中幾乎找不到表，表/頁(yè)比僅是 0.04，其多被實(shí)驗(yàn)所替代，而不足它一半厚的《湘Ⅰ》，表/頁(yè)比竟三倍于《科》，由此可見(jiàn)，我們課本的“理解難度”遠(yuǎn)強(qiáng)于別人若干，這或許也是造成學(xué)業(yè)瓶頸的一個(gè)方面。

值得一提的是，《湘Ⅰ》的抽象圖和表格常見(jiàn)于正文中，成為教學(xué)的組成部分；而在《科》中，多分布在練習(xí)里，正文則以直觀圖為主。 （下轉(zhuǎn)第23頁(yè)）

（上接第10頁(yè)）

（三）動(dòng)手能力和全面發(fā)展。《科》的一大特征是非常重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其“實(shí)驗(yàn)”一欄像物理、化學(xué)一樣，成為一個(gè)重要的教學(xué)手段，并配用彩圖詳細(xì)分“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”“實(shí)驗(yàn)步驟”“實(shí)驗(yàn)分析”“結(jié)論與應(yīng)用”四個(gè)方面，還附以常用的小知識(shí)和背景材料。在上述四個(gè)方面，又會(huì)以問(wèn)題的形式引導(dǎo)你一步步地探究下去，若是遇到困難，還可以根據(jù)書本提供的圖書館和網(wǎng)站的地址自行查找解決的辦法，可操作性極強(qiáng)。

同時(shí)，這種實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，成為教材模塊的固定組成部分，在任一單元之首，或是結(jié)尾的地方都會(huì)出現(xiàn)，給學(xué)生一種理念，即地理知識(shí)都是可以自己在實(shí)驗(yàn)中“建模”的，通過(guò)再現(xiàn)原理的過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解。在此過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際的操作和合作，發(fā)展和鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和耐搓力，學(xué)科的興趣和專業(yè)素養(yǎng)也就慢慢建立起來(lái)的。

二、啟示

通過(guò)上述中美地理教材的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)美國(guó)課堂教學(xué)還是有許多值得借鑒之處的，從中我們至少可以得出以下幾點(diǎn)啟示：

（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)重組授課次序。課標(biāo)中計(jì)劃的地理知識(shí)，我們當(dāng)然要不折不扣地教導(dǎo)給學(xué)生，但在具體的實(shí)施過(guò)程中還可以繼續(xù)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，對(duì)與生活聯(lián)系緊密的知識(shí)，要多補(bǔ)充生活的相關(guān)背景，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，多聯(lián)系當(dāng)下的實(shí)際常識(shí)；對(duì)較為抽象內(nèi)容，在“深度”和“廣度”上靈活把握，并利用 PPT 等多媒體手段將其轉(zhuǎn)變成看得見(jiàn)摸得著的生活模型（或規(guī)律），重建一個(gè)以生活經(jīng)驗(yàn)為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在授課順序上，遵循由淺入深、先易后難的原則，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生普遍感到很難的知識(shí)放在其能力發(fā)展之后的基礎(chǔ)上?？傊勒铡敖?jīng)驗(yàn)地理”的發(fā)展要求，重新梳理我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)與秩序。

（二）巧妙利用圖表，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。直覺(jué)思維和抽象思維兩者都不可荒廢，而美國(guó)版本的啟示在于，在學(xué)習(xí)的初期階段，應(yīng)適當(dāng)從“直覺(jué)思維”、從感性的角度將教材的作用發(fā)揮到更佳，減少一上來(lái)就對(duì)學(xué)生“歸納”“總結(jié)”“運(yùn)算”等應(yīng)試能力的要求，而慢慢引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們敏銳地從圖中看出與自己實(shí)際生活的“經(jīng)驗(yàn)”緊密聯(lián)系，從圖中捕捉有用的信息，磨煉自己的專業(yè)素養(yǎng)，漸漸養(yǎng)成良好的讀圖、表的習(xí)慣。

（三）“講練”結(jié)合，化“間接經(jīng)驗(yàn)”為“直接經(jīng)驗(yàn)”。加強(qiáng)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的重視，堅(jiān)持用事實(shí)說(shuō)話，多指導(dǎo)和參與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，充分利用學(xué)科模型、地理實(shí)驗(yàn)室、儀器室、多媒體教室等外部媒介，教學(xué)生“對(duì)生活有用的地理”“對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，在鞏固地理知識(shí)的同時(shí)，還全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，為實(shí)現(xiàn)“成人”教育而打下基礎(chǔ)。

美國(guó)的《科》版教材對(duì)我們地理教學(xué)的啟示還有很多方面。我們看到它的設(shè)計(jì)理念更加人性化、生活化和實(shí)用化，有杜威“學(xué)校即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)的影子；相比之下，它更加符合學(xué)生的身心發(fā)展的種種認(rèn)知規(guī)律，正如教材所言“像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索，知識(shí)能力和方法并重，動(dòng)手動(dòng)腦趣味無(wú)窮”，我們希望自身的教學(xué)改革和實(shí)踐也能不斷地朝著這個(gè)方向前進(jìn)，讓“經(jīng)驗(yàn)地理”真正生根發(fā)芽、枝繁葉茂。

【基金項(xiàng)目】江蘇省“十二五”增補(bǔ)課題“基于實(shí)用主義理念的高中‘經(jīng)驗(yàn)地理建構(gòu)”的研究成果（D/2015/02/294）。

（責(zé)編 劉 影）