亦師亦友，做幼兒成長路上的陪伴者

文|王 靜

亦師亦友，做幼兒成長路上的陪伴者

文|王 靜

人的成長離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師。教師，這一特殊的職業(yè)，因其具有育人、育心的專業(yè)屬性而被社會寄予厚望?！叭松倌?，立于幼學(xué)”，幼兒階段的教育活動勢必會給人留下難以磨滅的深刻印記。如何做好引路人，擎起幼兒前行道路上的明燈，是每一位幼教工作者需要深入思考的命題。

北京市東城區(qū)東四五條幼兒園雍和宮分園，是“名園辦分園”的產(chǎn)物，依托總園多年的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，日漸形成了自己的特色。建園以來，在園長的帶動下，分園教師們以幼兒實際需求為出發(fā)點，努力尋找教與學(xué)的平衡點，不斷提升自身專業(yè)水平，取得了教學(xué)相長的良好效果。在這里，孩子們可以盡情張開想象的翅膀，老師們則極力踐行著青春的教育誓言。

呵護成長，教會幼兒如何為人

“做人”是一個人需要終身學(xué)習(xí)的大事，是人的自我價值訴求，也是一個社會性的課題。在任何時候，教育都是人類進行自我認知的基本途徑，幼兒教育的啟蒙性決定了它的不可替代性?！安ハ乱环N思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！庇啄陼r期，人的思想與行為模式尚未完全定型，教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)他們明事理、辨是非。

“從小學(xué)做人”是東四五條幼兒園雍和宮分園秉持的育人理念，也是園所教育者的責(zé)任所在，是幼兒園根本的工作導(dǎo)向。關(guān)于“做人”的內(nèi)涵與層次，園所有著自己獨到的解讀：

一方面，從人的自然屬性出發(fā)，園所構(gòu)建了讓幼兒“學(xué)會生活和生存，學(xué)做健康人；學(xué)習(xí)交往與合作，學(xué)做社會人；學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，學(xué)做智慧人”的教育模式，以確保幼兒健康為第一要務(wù)，注重衛(wèi)生教育，讓孩子們用強健的體魄去擁抱美好的明天；以“社會人”的角色屬性去發(fā)展幼兒的交際能力，使其將來能夠更快、更好地融入社會，成長為合格的現(xiàn)代化事業(yè)接班人；以培養(yǎng)思考能力為支點去觸發(fā)幼兒學(xué)做“能思想的蘆葦”，使他們將來不被時代的大浪所淹沒，能夠有勇氣應(yīng)對未知的困境。

另一方面，在長期的教育實踐中，園所從人的社會屬性出發(fā)，緊貼新的教育需求，提出了“以傳統(tǒng)文化為載體，培養(yǎng)明古禮、講誠信的文明社會人；以快樂游戲為核心，成就愛運動、有自信的陽光健康人；以集體教育為特色，塑造好探究、善思索的現(xiàn)代智慧人”的全新教育思路。這是對之前教育模式的繼承與升華，能夠更好地指導(dǎo)園所的各項實際工作。毋庸置疑，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對整個中華民族有著非凡的價值，傳統(tǒng)文化中的為人之道與禮儀文明在今天仍有著極大的借鑒意義。培養(yǎng)幼兒明古禮、講誠信，實質(zhì)上就是借此留住民族文化之根，讓華夏文明得以永續(xù)、傳承，這體現(xiàn)了園所的社會使命感；為促成幼兒的全面發(fā)展，園所鼓勵孩子們積極投身運動，在“蹦蹦跳跳”中養(yǎng)成自信、陽光、向上的內(nèi)在氣質(zhì)；智慧，是一個高素養(yǎng)人才的必備特質(zhì)，做一個有智慧的人，才能更好地實現(xiàn)自我夢想，并為社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

歸根結(jié)底，園所的所有付出都是“一切為了孩子發(fā)展”。在人本意識的驅(qū)動下，園所形成了明確的辦園方向——堅持全面發(fā)展，提倡個性發(fā)展，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，進一步豐厚了發(fā)展的實質(zhì)內(nèi)容，堅定了“養(yǎng)成良好品德，促進合作交往；擁有健康體魄，提高運動技能；形成學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)探索興趣”的培養(yǎng)目標。

近年來，在“開放育人”理念的引領(lǐng)下，園所的發(fā)展勢頭更盛。老師們在完成基本工作的同時，還主動開展調(diào)研學(xué)習(xí)，在業(yè)務(wù)上求索不止，并希冀在她們的陪伴下，孩子們可以更加健康、快樂地成長。園所秉承 “每個人都是幼兒園的主人”的辦園策略，在管理上，堅持給每個人說話的機會與權(quán)利，讓老師自由教研，孩子自在游戲，使全園浸潤在民主、平等的氛圍之中，以達成“成為一所傳承創(chuàng)新、開放包容的現(xiàn)代化幼兒園”的預(yù)期。

>>教研活動現(xiàn)場

>>教師在游戲現(xiàn)場研討

游戲開發(fā)活動設(shè)計，緊跟幼兒探尋腳步

趣味性與適宜性是幼兒課程的必備要素。對幼兒而言，興趣是最好的老師，是他們開啟探索之旅的最初原動力。寓教于樂，在玩中學(xué)，是幼兒可以接受的最佳知識輸出方式。但是，要真正發(fā)掘出幼兒的潛能，又必須使課程、活動具有目的性，不僅有趣更要有益。

由于幼兒的一切尚處于萌芽狀態(tài)，對外界的感知還比較模糊，作為幼兒成長的親密陪伴者，教師的價值是不容忽視的。“做有準備的老師”是分園教師們給自己的定位，讓教學(xué)計劃隨幼兒而動，是分園教師的工作習(xí)慣。她們對幼兒的觀察可謂是細致入微，每個孩子喜歡玩什么，在哪里玩，在玩中碰到了什么困難，如何幫助其解決問題，都是教師們關(guān)注的重點。

區(qū)域活動，是幼兒回歸本真的有效載體，在固定的區(qū)域中，孩子們可以展現(xiàn)出無窮的創(chuàng)造力。在園所中，不同班級的活動有著不同的風(fēng)格，也會產(chǎn)生不同的游戲效應(yīng)。

小班的夾子游戲，是低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用的典型代表。生活中最常見的小夾子，在孩子們的手中完全變了樣。最初，孩子們只是對夾子產(chǎn)生了朦朧化的興趣，并不清楚該如何把它們變成自己的玩具。老師們這時并沒有強加干預(yù)，而是退到后方，讓孩子們自主游戲。在游戲過程中，老師和孩子共同展開思考，老師們的側(cè)重點在于了解孩子的游戲方向和意圖，而孩子們更多的是找到更好“玩”的方法。一個月下來，幼兒從初期對材料的陌生與不知如何游戲，逐漸在“玩”中找到了夾子的特性，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，開始了自己的“大制作”——汽車、火車，甚至是飛機、航母，各種各樣的夾子成了孩子們手中的魔法棒。最為難得的是，在創(chuàng)作中，孩子們從平行游戲，漸漸出現(xiàn)了游戲的交集，他們會因為選擇同一種材料而產(chǎn)生簡短的語言交流或是分享。為了開發(fā)幼兒的游戲智力，老師們還創(chuàng)設(shè)了各類游戲情境，猴子蕩秋千、彩虹橋等將幼兒牢牢地抓住，培養(yǎng)了他們做事情的持久性與專注度。

一個瓶蓋又能有怎樣的魔力呢？在老師們的眼中，這些瓶蓋同樣可以開發(fā)孩子的智力。為配合幼兒的游戲需求，老師們開動頭腦進行了簡易化的設(shè)計。例如，圓形槽的投放，既增加了幼兒搭建的穩(wěn)固性，又滿足了幼兒圍圓的需求，還使幼兒的作品隨時得以展示，幫助他們獲得成就感。另外，老師們通過將瓶蓋與其他成品玩具、低結(jié)構(gòu)材料以及輔助工具的組合投放，打開了幼兒的腦洞，使他們的作品更加多樣、生動、形象：吸管成為蛋糕上的蠟燭，小小磁石讓瓶蓋“立”了起來。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來自己也可以是小小的建筑師、藝術(shù)家；圓形與心形蛋糕，大小不一的各式城堡，孩子們用這些最常見的生活物件創(chuàng)造著自己的童話世界。材料的實時跟進，對材料的科學(xué)整合，給孩子們創(chuàng)造了更多的想象與實踐空間，體現(xiàn)了老師們對幼兒的關(guān)切以及他們的用心與情懷。

>>“紅火”燈籠操

>>孩子坐在自己拼搭的小桌椅上自豪地笑了

>>與國旗班叔叔在一起

木塊，是園所大班的投放材料，木塊游戲也是老師們頗為自豪的項目。在初始階段，老師們只是提供了簡單的原木色小木塊，可令她們驚訝的是，經(jīng)過孩子們的巧手，這些木塊變得那樣的奪目、多彩。孩子們用它搭成了金字塔、長城、羅馬斗獸場等等經(jīng)典建筑，還將長城和金字塔、斗獸場相連，形成建筑群。其后，老師們找來了彩色木塊，希望能夠進一步激發(fā)出孩子們的想象力，并期待看到全新的突破。果然，孩子們的創(chuàng)造力是不可估量的。他們有了新的興趣點，開始地鐵線路圖的搭建，通過用不同顏色代表不同的線路，成功完成了對地鐵線路的還原與模擬。另外，孩子們還以一種不服輸?shù)闹練夂途袢ヌ魬?zhàn)最為艱難的東方明珠塔的搭建任務(wù)。如何讓方形的木塊變成塔身上的圓球是最讓人頭疼的事情，一次次的失敗并沒有讓孩子停住腳步，反而激起了他們解決疑難的強烈欲望，最終，他們找出了一個絕佳的方法——用紙將木塊“包”為橢圓！這一做法對老師們而言完全是意外之喜，她們更加興奮地為孩子們準備更多的游戲工具，和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起進步。

敢于放手，給予孩子們充足的自由空間，善于捕捉游戲細節(jié)，樂于為孩子們提供及時的幫助，東四五條幼兒園分園的老師們恪盡“陪伴者”的職業(yè)操守，為孩子們撐起一片創(chuàng)意的天空。

家園一體，共創(chuàng)幼教優(yōu)良環(huán)境

幼兒教育不是單向度的，而是一個系統(tǒng)化的長期性的工程，僅僅依靠幼兒園的日常教育是遠遠不夠的。家庭，是孩子的第一課堂，父母，是孩子認識世界的第一信息來源，對家庭的依賴是孩子的天性，因此，幼兒教育必須實行家園共育。為此，東四五條幼兒園雍和宮分園在實施家長指導(dǎo)與參與性活動中大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，開展了多種形式的親子活動，幫助家長及時更新教育觀念，以滿足幼兒時時變化的發(fā)展需要，并盡力將家長變?yōu)橹匾慕逃Y源和親密伙伴。

園所通過聘請家長組成家委會，并頒發(fā)聘書，給了家長身份與權(quán)利，也使家長明確了自己的位置和義務(wù)。在此基礎(chǔ)上，園所邀請家委會積極參加園內(nèi)各種活動，包括圖書借閱管理、親子外出活動以及班級工作的協(xié)調(diào)與組織等，讓家長成為園所工作的監(jiān)督者和敦促者。家長走進班級，與幼兒一起開展豐富多彩的游戲活動，既調(diào)動了幼兒的參與熱情，也讓家長對幼兒教育有了更深的理解。為了讓資源得到最大化的合理利用，園所對愿意承擔(dān)配合工作的家長進行了調(diào)研，并根據(jù)家長特長進行分類，形成家長資源庫，實行全園資源共享。

為了便于家長及時了解園所動態(tài)，園所每學(xué)期還會召開全體家長會，針對幼兒學(xué)期發(fā)展與家園配合等工作進行交流。園長、保健醫(yī)、班長負責(zé)梳理學(xué)期工作重點，并與家長們進行有效溝通，進而達成共識，提高工作效率。

健康教育，助力孩子健康成長

受北京市東城區(qū)“健康·成長2020”工程的啟發(fā)，東四五條幼兒園雍和宮分園將“食育教育”融入幼兒園健康教育活動中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的進食習(xí)慣，讓健康教育走進園所、走進家庭、走到孩子身邊。如，小一班開展了“制作美味小餅干”食育健康教育體驗活動，讓孩子們在保健員、食堂師傅、家長志愿者以及后勤老師的協(xié)助下親自動手操作，和小朋友、老師、家人互幫互助，共享美味，以有形的活動灌輸無形的食育理念。

“愛耳健康伴我行”是園所近期開展的一次大型系列活動，通過互動交流和游戲體驗等形式，進一步倡導(dǎo)和宣傳愛耳護耳的健康知識?；顒觾?nèi)容共分為“回顧篇”“現(xiàn)在篇”兩個部分?！盎仡櫰币詧@所上學(xué)期開展的保健工作為主題，以照片“閃回”的方式呈現(xiàn)之前的相關(guān)活動；“現(xiàn)在篇”則以 “愛耳”活動周為抓手，開展多種主題教育活動。有的班級以“愛耳周”教育教學(xué)活動為內(nèi)容，舉行了海報、繪畫展；有的利用自制電話、聽筒配對、猜猜我是誰等教具進行聽力互動游戲；有的幼兒和家長將自己的倡議想法記錄下來，放置于鮮花中或懸掛于轉(zhuǎn)椅傘下，共筑美好心愿；舞蹈教師帶領(lǐng)幼兒和家長自編自創(chuàng)愛耳舞蹈……在輕松愜意的場景中，將愛耳護耳、保護聽力的意識植入家長與孩子的頭腦中。

幼小銜接，遞好幼兒成長的接力棒

東四五條幼兒園雍和宮分園與雍和宮小學(xué)毗鄰，為此，園所一直將幼小銜接工作放在重要的戰(zhàn)略地位。針對家長的需求，園所以家長工作坊、家長座談、話題討論、經(jīng)驗共享等活動為著力點，對家長擔(dān)心的幼小銜接問題進行了耐心、細致的解答。活動中，老師們采取游戲互動與話題交流的形式，幫助家長理清思路，了解在幼兒進入小學(xué)前應(yīng)做好哪些相關(guān)準備。園所還邀請擔(dān)任小學(xué)教師的家長，從專業(yè)化的角度，向家長們解讀幼小銜接的政策與疑惑，為孩子們的成長遞好接力棒。

“人如同陶瓷器一樣，小時候就形成一生的雛形。幼兒時期就好比制造陶瓷器的黏土，給予什么樣的教育就會成為什么樣的雛形?！钡拇_，教育的價值就在于創(chuàng)造與修飾，它是對心靈的鐫刻與雕琢。幼兒教育不僅是為個體的成長奠基，更是在為民族的復(fù)興聚力。真正有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃撸瑫杂X地為幼兒發(fā)展傾注心血，會始終如一地陪伴在孩子身邊。東四五條幼兒園雍和宮分園的老師們便是這樣的群體，她們在教育實踐中做到了亦師亦友，亦學(xué)亦教，把園所的孩子看作最美的蓓蕾，期待、守望著春暖花開。