美國(guó)圖書(shū)館兒童閱讀教育見(jiàn)聞與思考

■ 石家莊市教育科學(xué)研究所 張麗霞

美國(guó)圖書(shū)館兒童閱讀教育見(jiàn)聞與思考

■ 石家莊市教育科學(xué)研究所 張麗霞

近幾年，因工作關(guān)系，我有機(jī)會(huì)在美國(guó)生活和工作，作為一名教科研工作者，我最感興趣的就是中美兩國(guó)的中小學(xué)教育到底有哪些不一樣，什么是我們做的好，需要繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)的，什么是他們做的精，需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的。這其中，兒童閱讀教育一直是我的關(guān)注點(diǎn)之一，因?yàn)樵谖业慕逃砟罾?，讀書(shū)對(duì)于人的成長(zhǎng)影響巨大，閱讀應(yīng)該成為一個(gè)人的終生習(xí)慣和愛(ài)好。人若小時(shí)讀書(shū)少，還可靠聽(tīng)?zhēng)熼L(zhǎng)的教誨，獨(dú)立成人了，面對(duì)人生種種，心中有疑惑，情緒有起伏時(shí)，唯有靠讀書(shū)指引，讀好書(shū)是進(jìn)行人自我教育，獲得人生智慧的最好途徑。

在這種理念下，我覺(jué)得社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)能夠給予兒童最好的人生禮物就是讓他們從小就樂(lè)于讀書(shū)，讓一本本精彩圖書(shū)伴隨他們的成長(zhǎng)，讓閱讀逐漸成為滲透到兒童靈魂的一種習(xí)慣。

那么，美國(guó)的公共圖書(shū)館和學(xué)校又是怎樣為兒童閱讀服務(wù)的呢？首先來(lái)說(shuō)說(shuō)美國(guó)的公共圖書(shū)館。記得居住在美國(guó)首都華盛頓時(shí)，離家最近的公共圖書(shū)館是波特馬克圖書(shū)館，這座有著一定歷史的圖書(shū)館的外觀看起來(lái)并不新鮮靚麗，進(jìn)得門(mén)來(lái)，眼前就是兒童閱讀區(qū)，卻使人眼前一亮，那時(shí)的我對(duì)美國(guó)的兒童閱讀還不甚了解，因此首先令我驚訝的就是圖書(shū)館兒童閱讀區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)。

波特馬克圖書(shū)館的兒童閱讀區(qū)占據(jù)了館里交通最便利、陽(yáng)光最充足的位置，整個(gè)閱讀區(qū)圍繞著服務(wù)于兒童的閱讀需求及吸引他們的閱讀興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，閱讀區(qū)的整體色彩明亮活潑，充滿(mǎn)童趣。為兒童設(shè)計(jì)的書(shū)架與成人的截然不同，由于小讀者的年齡涵蓋了從一兩歲到十來(lái)歲，兒童書(shū)架被設(shè)計(jì)成了不同的高度，放在不同的區(qū)域，方便各個(gè)年齡層的孩子毫不費(fèi)力地拿取書(shū)籍。以為1-2歲的寶寶設(shè)計(jì)的幼兒讀書(shū)區(qū)為例，那里的書(shū)架甚至只有半米高，地上還鋪有柔軟的地毯，放著可愛(ài)的毛絨玩具，如果媽媽帶著寶寶來(lái)讀書(shū)，母子可以或坐、躺在地毯上讀書(shū)，讀得高興了或疲勞了，寶寶在地毯上打個(gè)滾兒或睡個(gè)小覺(jué)都沒(méi)關(guān)系，想想看，這樣的設(shè)計(jì)，是不是讓幼小兒童從人生最早走進(jìn)圖書(shū)館時(shí)起，就感覺(jué)到在圖書(shū)館讀書(shū)是個(gè)好玩有趣的事？也許，美國(guó)對(duì)公民的閱讀教育就是從這時(shí)開(kāi)始的。除了幼兒區(qū)域，其他的兒童閱讀區(qū)域還設(shè)有高度不同的桌椅，有的適合3-5歲的兒童閱讀，有的適合學(xué)齡兒童閱讀。閱讀書(shū)桌上擺放著一盒盒的油畫(huà)棒，小讀者們可以盡情地在這里讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)，暢享在圖書(shū)館的時(shí)光。讀書(shū)時(shí)遇到了問(wèn)題，可以找專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)兒童閱讀區(qū)的圖書(shū)管理員幫忙，在公共圖書(shū)館工作的管理員職業(yè)素質(zhì)非常高，他們懂得兒童心理，對(duì)待孩子們的態(tài)度和善親切，絕不會(huì)有絲毫冷淡，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，兒童的閱讀的興趣是需要小心呵護(hù)，多多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的。

剛到美國(guó)生活的那段時(shí)間，我有時(shí)想，也許是因?yàn)檫@座圖書(shū)館處于首都，所以才有這么好的條件吧。隨著在美國(guó)居住時(shí)間的增長(zhǎng)，我有機(jī)會(huì)到美國(guó)不同的城市鄉(xiāng)村的圖書(shū)館去看，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪個(gè)州，哪個(gè)縣的公共圖書(shū)館都非常大氣。而且每個(gè)地方的公共圖書(shū)館的兒童閱讀區(qū)域的設(shè)計(jì)都是以服務(wù)于兒童閱讀為目的。

這些圖書(shū)館兒童閱讀區(qū)書(shū)籍的擺放也很講究，最新的書(shū)或是圖書(shū)館推薦給閱讀的書(shū)，大都被打開(kāi)擺放在在書(shū)架中最顯眼，最容易拿到的地方。仔細(xì)翻閱擺放在不同書(shū)架上的兒童書(shū)籍，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些書(shū)籍非常具有“層次”感，圖書(shū)館會(huì)根據(jù)讀者不同年齡、不同閱讀層次來(lái)擺放不同閱讀層次的書(shū)。嬰幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)，畫(huà)面形象簡(jiǎn)單生動(dòng)，色彩明亮，書(shū)中文字可以是單詞、詞組或整書(shū)都由同樣的一句話(huà)重復(fù)出現(xiàn)；4-6歲兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，故事有難有易，每個(gè)書(shū)頁(yè)的頁(yè)面就是畫(huà)面，間或穿插幾行文字來(lái)講故事；中低段學(xué)齡兒童的圖畫(huà)書(shū)，頁(yè)面中文字量逐漸增大，畫(huà)面逐漸變成了文字背景和陪襯；高段學(xué)齡兒童閱讀的書(shū)籍，文字量越來(lái)越多，字體越來(lái)越小，圖畫(huà)變成了偶爾出現(xiàn)的一張插圖，直至最后與成人書(shū)籍接軌。在這種詳細(xì)而科學(xué)的童書(shū)分層閱讀體系設(shè)置下，可以說(shuō)，任何年齡段，任何閱讀層次的孩子都可以找到適合自己閱讀能力的書(shū)，都能隨著閱讀能力的提高，不斷地“向上跳一跳，摘到桃子”，獲得讀書(shū)的成就感。

總體來(lái)說(shuō)，美國(guó)圖書(shū)館的兒童書(shū)籍的類(lèi)型以圖畫(huà)書(shū)為主，走進(jìn)任何一個(gè)圖書(shū)館，兒童區(qū)域的圖畫(huà)書(shū)無(wú)不給人以玲瑯滿(mǎn)目，豐富多彩的感覺(jué)。說(shuō)起圖畫(huà)書(shū)，我想和大家分享一下2005年，我初次在美國(guó)圖書(shū)館里翻閱圖畫(huà)書(shū)的感受。記得我在隨手翻看了約十來(lái)本圖畫(huà)書(shū)之后，我的心里燃起了一種深深的嫉妒之情----憑什么美國(guó)的孩子小時(shí)候讀的書(shū)是這么的漂亮，這么的有趣！憑什么我們國(guó)家的孩子讀的兒童書(shū)籍大多是充斥劣質(zhì)電腦繪畫(huà)的套路故事！之后一段時(shí)間，我經(jīng)常到圖書(shū)館去，盤(pán)腿坐在兒童閱讀區(qū)里，把自己沉浸在一個(gè)個(gè)繪本故事中，想找出這些圖畫(huà)書(shū)到底和我們國(guó)家的童書(shū)到底有哪些不一樣。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀和思考，我總結(jié)出了這些繪本和我們的童書(shū)之間兩個(gè)最明顯的不一樣，第一是“故事的內(nèi)容不一樣”，記得初讀《母雞蘿絲去散步》我首先想的是，這本書(shū)難道不想教孩子們懂得一個(gè)道理，學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)嗎？讀得多了，我發(fā)現(xiàn)美國(guó)童書(shū)的內(nèi)容包羅萬(wàn)向，但歸根結(jié)底，這些童書(shū)的共同關(guān)注點(diǎn)“兒童的人性”。兒童是人，就會(huì)有兒童的喜怒哀樂(lè)，就會(huì)有兒童想事情的角度和看世界的眼光，歐美圖畫(huà)書(shū)以?xún)和囊暯侨フf(shuō)故事，在一個(gè)個(gè)或詼諧幽默，或異想天開(kāi)，或古怪離奇，或像是真實(shí)發(fā)生在自己身邊的故事中，讓小讀者逐漸了解自我，了解自己與他人的關(guān)系，了解身邊的世界，健康身心。對(duì)比我們的有些童書(shū)，且不說(shuō)故事的內(nèi)容陳舊，故事中的角色也是“非黑即白”，好像讀完每本書(shū)都要孩子學(xué)到些什么，透射著成年人對(duì)兒童閱讀教育“急功近利”式焦慮。相反，美國(guó)圖書(shū)館里的繪本故事，以首先讓兒童樂(lè)讀為前提，通過(guò)讀各式各樣的故事來(lái)了解這是一個(gè)生動(dòng)有趣的世界，生活在這個(gè)世界里的人們總是有這樣那樣的看法和做法，而善良、美好、勇敢、機(jī)智、堅(jiān)持、幽默等總能讓生活更美好。這些有趣的故事不急不躁，伴隨著孩子的成長(zhǎng)，起到的是閱讀教育不求早日開(kāi)花結(jié)果，但求潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

第二個(gè)是“圖畫(huà)畫(huà)得不一樣”，圖畫(huà)書(shū)的美體現(xiàn)在哪里？我想主要是美在畫(huà)面，歐美圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)的創(chuàng)作形式多樣，生動(dòng)有趣，版畫(huà)、油畫(huà)、水彩、粘貼、攝影、綜合材料等，可以說(shuō)幾乎所有的美術(shù)門(mén)類(lèi)都被運(yùn)用到了兒童繪本故事的創(chuàng)作中，有的繪本畫(huà)風(fēng)整齊而富有裝飾性，有的粗狂而灑脫，有的象山間溪流一般清爽而甜美，這些畫(huà)家精心創(chuàng)作風(fēng)格各異的圖畫(huà)，吸引著孩子，每一繪本都像是精美的畫(huà)冊(cè)，每一種風(fēng)格都有最?lèi)?ài)它的讀者。讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，孩子們?yōu)g覽著那一幅幅引人入勝的畫(huà)面，不就是在不知不覺(jué)中接收到了高雅的藝術(shù)熏陶嗎？遙記當(dāng)年小人書(shū)輝煌的年代，我國(guó)的一大批著名畫(huà)家，憑著扎實(shí)的寫(xiě)實(shí)功底和豐富的藝術(shù)創(chuàng)造力，創(chuàng)作出了大量令孩子們愛(ài)不釋手的小人書(shū)，可惜隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的很多出版社和大眾的審美被電腦美術(shù)的新鮮、廉價(jià)與快捷所蒙蔽，導(dǎo)致小人書(shū)逐漸銷(xiāo)聲匿跡，市場(chǎng)上的兒童讀物的插圖開(kāi)始被劣質(zhì)電腦繪畫(huà)所占領(lǐng)，童書(shū)千人一面，這使得我們的兒童從小失去了一個(gè)接受高雅美術(shù)熏陶的渠道。用電腦繪畫(huà)的形式做繪本插圖本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在用這種單一的藝術(shù)形式來(lái)取代所有的藝術(shù)創(chuàng)作，繪本圖畫(huà)之美體現(xiàn)的應(yīng)該是藝術(shù)美，藝術(shù)之美美在藝術(shù)的表現(xiàn)的多樣性上。如果當(dāng)年我國(guó)出版界能在電腦繪畫(huà)的沖擊下保持清醒頭腦，在守住小人書(shū)陣地的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外優(yōu)秀繪本，恐怕我國(guó)現(xiàn)在的兒童書(shū)籍市場(chǎng)早是萬(wàn)紫千紅，百花盛開(kāi)了。

好在近幾年，隨著全球化的進(jìn)程，我國(guó)的一些出版社率先引進(jìn)了國(guó)外優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)，把一些世界優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)介紹給了我們的小讀者，一些出版界和教育界的有識(shí)之士也在大力推廣兒童繪本閱讀，國(guó)內(nèi)的一些美術(shù)類(lèi)院校又開(kāi)始設(shè)置插圖系，著力培養(yǎng)我國(guó)新一代的童書(shū)插圖家。雖然當(dāng)前我國(guó)的一些學(xué)校、幼兒園的兒童讀物主要是以國(guó)外引進(jìn)的圖畫(huà)書(shū)為主，但是我相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，我國(guó)一定會(huì)涌現(xiàn)出越來(lái)越多的本土優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)作家和畫(huà)家，讓我們的孩子讀上更多的、蘊(yùn)含中華優(yōu)秀文化的故事，成為兼容中外優(yōu)秀文化的人。

除了靠自身的軟、硬件服務(wù)兒童閱讀外，美國(guó)的圖書(shū)館還會(huì)經(jīng)常針對(duì)兒童組織一些閱讀活動(dòng)，最常見(jiàn)的活動(dòng)是邀請(qǐng)兒童書(shū)籍的作家到圖書(shū)館來(lái)為孩子和家長(zhǎng)講故事，分享創(chuàng)作感受。每有此類(lèi)活動(dòng)，圖書(shū)館會(huì)提前貼出通知，或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)告知讀者。作家、小讀者及家長(zhǎng)們坐在一起，采用輕松活潑的對(duì)話(huà)形式進(jìn)行交流，作家講講自己的創(chuàng)作歷程，回答小朋友提出的各種問(wèn)題，讀讀自己寫(xiě)的故事……小讀者見(jiàn)到了作家本人，則會(huì)增強(qiáng)與書(shū)籍的親近感，越來(lái)越愛(ài)讀書(shū)。美國(guó)公立圖書(shū)館的常見(jiàn)的第二種活動(dòng)就是每到寒暑假，圖書(shū)館大多會(huì)及時(shí)推出鼓勵(lì)讀書(shū)的活動(dòng)，他們與周邊的學(xué)校聯(lián)系，配合學(xué)校的暑期閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，與學(xué)校形成閱讀教育合力。孩子們?nèi)D書(shū)館讀書(shū)，借書(shū)，圖書(shū)館會(huì)統(tǒng)計(jì)孩子們的讀書(shū)數(shù)量，根據(jù)不同的閱讀量給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或是選出“讀書(shū)明星”在社區(qū)新聞里點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。這樣的活動(dòng)，使得公共圖書(shū)館的閱讀教育與學(xué)校閱讀教育實(shí)現(xiàn)了有效銜接。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)公共圖書(shū)館約有1.65萬(wàn)個(gè)，超過(guò)了麥當(dāng)勞連鎖店的數(shù)量，除了這些星羅棋布的公共圖書(shū)館在美國(guó)兒童閱讀教育中發(fā)揮作用，我們還要看到美國(guó)的幼兒園和小學(xué)也在培養(yǎng)兒童閱讀上付出了很大努力。可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，是美國(guó)學(xué)校教育中的一件大事。

說(shuō)到美國(guó)小學(xué)的圖書(shū)館對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育，就一定要先提提美國(guó)人的英語(yǔ)教育，同我們中國(guó)孩子學(xué)語(yǔ)文課一樣，美國(guó)學(xué)校也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)母語(yǔ)教育。我們的漢語(yǔ)教學(xué)依托的是課本，美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的語(yǔ)文課本，依托的就是閱讀。因此可以說(shuō)，閱讀是美國(guó)母語(yǔ)教育的核心。美國(guó)小學(xué)閱讀教育的特點(diǎn)是：既注重閱讀的深度，也注重到了閱讀的廣度。閱讀的深度主要在體現(xiàn)在語(yǔ)文課上，上課前，老師會(huì)在根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)框架指導(dǎo)下，根據(jù)自己的理解來(lái)確定讓學(xué)生精讀的書(shū)籍或文章，課上，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下有步驟，有計(jì)劃地進(jìn)行深度閱讀，在系列閱讀活動(dòng)中掌學(xué)習(xí)字、詞、句、篇，掌握語(yǔ)言技能，鍛煉綜合能力，學(xué)習(xí)閱讀方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

除了課堂上的深度閱讀外，校園圖書(shū)館在閱讀的廣度上發(fā)揮了重要的作用。美國(guó)小學(xué)的校園圖書(shū)館的裝修設(shè)計(jì)和公立圖書(shū)館的風(fēng)格類(lèi)似，同樣是設(shè)施齊全，富有童真童趣，有些學(xué)校圖書(shū)館甚至比公立圖書(shū)館的兒童閱讀區(qū)還要大。美國(guó)小學(xué)圖書(shū)館和我們一樣，能做到每校都有，這些圖書(shū)館都有一些共同的特點(diǎn)：第一，學(xué)校的圖書(shū)館中一般會(huì)配有3-5名老師負(fù)責(zé)圖書(shū)館的整體運(yùn)作，這些圖書(shū)館的老師工作起來(lái)專(zhuān)業(yè)，認(rèn)真，態(tài)度和藹可親，工作的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。第二，圖書(shū)館開(kāi)門(mén)時(shí)間長(zhǎng)，美國(guó)的小學(xué)生從早上到校開(kāi)始一直到放學(xué)，都可以在空閑的時(shí)候，隨時(shí)到圖書(shū)館來(lái)看書(shū)，借書(shū)。第三，學(xué)校的圖書(shū)館會(huì)緊密配合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的需求，為教師提供方便，需要時(shí)，語(yǔ)文教師列出數(shù)目，圖書(shū)館的工作人員會(huì)把準(zhǔn)備好的書(shū)，放在專(zhuān)用小推車(chē)上，推著書(shū)車(chē)把送到教室。第四，圖書(shū)館中還會(huì)專(zhuān)設(shè)夠一個(gè)班級(jí)的學(xué)生上閱讀課的教學(xué)區(qū)域，供教師使用。第五，每個(gè)學(xué)期末，圖書(shū)館還會(huì)清理出磨損嚴(yán)重的圖書(shū)，供老師們免費(fèi)拿走，老師們可以把這些圖書(shū)當(dāng)作自己的教學(xué)資料剪裁使用或保存。反觀我們的有些校園圖書(shū)館，真正能服務(wù)于學(xué)生的還是在少數(shù)，工作人員多委派快退休或是身體不好的教師擔(dān)任，圖書(shū)館成了校園里清閑之地，使得圖書(shū)館的作用大打折扣。第六，圖書(shū)館會(huì)不定期地舉辦有趣的讀書(shū)日活動(dòng)，例如：“帶著枕頭到學(xué)校來(lái)讀書(shū)”“穿著睡衣來(lái)讀書(shū)”“高年級(jí)的學(xué)生到低年級(jí)去講故事”等等，有時(shí)，學(xué)校還會(huì)請(qǐng)童書(shū)作家來(lái)校和孩子們見(jiàn)面交流，現(xiàn)場(chǎng)簽名售書(shū)。

校園圖書(shū)館除了看書(shū)、借書(shū)、上閱讀課之外，還擔(dān)負(fù)著鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)的職責(zé)。圖書(shū)館的工作人員，會(huì)統(tǒng)計(jì)每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生的讀書(shū)數(shù)量。采用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在美國(guó)小學(xué)的圖書(shū)館走廊外的墻壁上，都會(huì)至少有一塊屬于圖書(shū)館的專(zhuān)欄，在這個(gè)專(zhuān)欄里，張貼著學(xué)校的新書(shū)信息，作家的訪(fǎng)問(wèn)校園的計(jì)劃，小朋友讀過(guò)書(shū)之后，還可以寫(xiě)推薦閱讀的便簽，無(wú)論是高年級(jí)同學(xué)的推薦短文，還是低年級(jí)小朋友的只言片語(yǔ)，都可以由孩子們自己動(dòng)手貼在專(zhuān)欄里。圖書(shū)館還會(huì)定期評(píng)選出的校園閱讀明星，把他們的照片貼在專(zhuān)欄里。讓所有的孩子都感到多讀書(shū)是一件被鼓勵(lì)，被肯定的好事。在我曾經(jīng)任教的波特馬克小學(xué)，記得有一次，學(xué)校圖書(shū)館鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀采用的是這樣的方法：在統(tǒng)計(jì)出了學(xué)校班、每個(gè)學(xué)生的讀書(shū)數(shù)量之后，圖書(shū)館的工作人員走進(jìn)學(xué)校的每個(gè)教室，在班主任的配合下，認(rèn)真地宣布了班級(jí)獲得讀書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生名單，根據(jù)大家讀書(shū)本數(shù)的不同，頒發(fā)了鉛筆、橡皮的小獎(jiǎng)勵(lì)還有一張“讀書(shū)光榮證”。粗算下來(lái)，一個(gè)班里一半多的孩子都獲了獎(jiǎng)，小家伙領(lǐng)獎(jiǎng)品的時(shí)候，自豪和喜悅洋溢在眉眼之間。

為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，美國(guó)小學(xué)的班級(jí)里也提供閱讀的便利和氛圍，美國(guó)的小學(xué)班容量一般在30人之下，因此教室里的富余空間比較大，每位班主任都會(huì)在教室里設(shè)置書(shū)架，擺上孩子喜歡讀的書(shū)，讓他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后的空閑時(shí)間或是其他空閑時(shí)間都可以隨手拿來(lái)一本書(shū)讀讀。

當(dāng)前，我國(guó)兒童教育中對(duì)閱讀提的越來(lái)越重，越來(lái)越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到，公民母語(yǔ)能力的提高，人的全面發(fā)展的需求，都離不開(kāi)始自幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)以及閱讀量的提升，對(duì)比美國(guó)圖書(shū)館閱讀教育，我們的學(xué)校也應(yīng)該考慮幾個(gè)問(wèn)題：

開(kāi)設(shè)校園圖書(shū)館的目的，是否可以不再為了面子或迎檢，而是全心全意地為學(xué)生的閱讀服務(wù)，真正地使用起來(lái)？

投入大量錢(qián)財(cái)來(lái)裝修校園圖書(shū)館時(shí)，圖書(shū)館的每一處細(xì)節(jié)的裝修設(shè)計(jì)，能不能優(yōu)先考慮方便不同年齡的小朋友讀書(shū)借書(shū)，考慮到如何讓他們能舒服，愜意的讀書(shū)？

擴(kuò)充圖書(shū)館藏書(shū)時(shí)，能不能多買(mǎi)些孩子們喜歡讀的書(shū)，多買(mǎi)些中外獲獎(jiǎng)優(yōu)秀兒童書(shū)籍，而不是購(gòu)買(mǎi)便宜的盜版書(shū)或低折扣的過(guò)時(shí)書(shū)來(lái)充數(shù)？

那些不受學(xué)生歡迎，已經(jīng)很久沒(méi)人借閱，空占著圖書(shū)館書(shū)架的“僵尸書(shū)”是否可以被清除出圖書(shū)館？

我們的教育督導(dǎo)檢查機(jī)構(gòu)，能不能做到與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)校的閱讀教育發(fā)展同步，引領(lǐng)學(xué)校書(shū)館建設(shè)健康發(fā)展？

試想我們眾多的教師和家長(zhǎng)，如果能踏下心來(lái)研究?jī)和奶攸c(diǎn)，拋除急功近利的閱讀教育思想，把閱讀教育的步伐邁的從容一些，扎實(shí)一些，眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，為孩子們把閱讀的各項(xiàng)服務(wù)做好，不急不躁，引領(lǐng)兒童廣泛涉獵，和孩子們一起體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，讓孩子從小就感受到閱讀當(dāng)作一件很甜、很美、很自豪、很習(xí)慣的事。就這樣，邊做，邊等，靜等花開(kāi)，孩子們一定不會(huì)辜負(fù)我的愛(ài)心與耐心。