石家莊市天童小學(xué) 陶 林
“老軟兒”家里的“暴力女”
石家莊市天童小學(xué) 陶 林
三(2)班出了個“女漢子”叫小暢。如果誰不小心碰了她的物品,她立刻會抓起尺子、文具盒之類就砸過去。老師課上提問小暢,她答不出來時就會噘嘴、臉紅,后來干脆摔下書本嚎啕大哭。閱讀課上,讀到怪異的小故事時,小暢會一躍而起,推開桌椅,拿起掃帚、簸箕向同學(xué)揮舞。班里被小暢搞得一團糟,她卻躲在角落里大笑。小暢生活在自己的規(guī)則里,不亦樂乎,即使大塊頭的男生也怕她三分。滿臉焦慮的范老師帶著小暢來到心理咨詢室,希望我能幫助她。
每個“問題”學(xué)生都會有其特殊的成長土壤,學(xué)生在班級中的行為表現(xiàn)與家庭教育往往密切相關(guān)。小暢的爸爸被鄉(xiāng)鄰喚作“老軟兒”,因為他對誰都不會發(fā)火。小暢的媽媽卻大相徑庭,走路風(fēng)風(fēng)火火,說話大嚷大叫,一副典型的“女強人”模樣。和小暢父母第一次接觸時我就發(fā)現(xiàn),小暢身上似乎有她母親的影子。
小學(xué)中年級的學(xué)生,在家庭、班級中渴望被尊重,如果無法實現(xiàn)自己的需求,“趨同強者”便成為他們順理成章的選擇。在家庭生活中,小暢的媽媽常向爸爸發(fā)號施令,而“老軟兒”的表現(xiàn)則一貫唯唯諾諾,息事寧人。夫妻之間這種解決矛盾的方式,被小暢內(nèi)化到心里。當(dāng)她的要求得不到滿足時,就會模仿母親,采取暴力方式解決問題。
然而,班級規(guī)則畢竟不同于家庭。在老師、同學(xué)面前,小暢僅靠哭喊的方式不能達到目的,于是她主動出擊,實施破壞性行為。
上述心理學(xué)的邏輯規(guī)律,如果讓只有初中文化水平的“老軟兒”和妻子理解,是件非常困難的事情。我準(zhǔn)備從關(guān)注親子關(guān)系入手。
首先,我和小暢媽媽交流良好的家庭環(huán)境對孩子性格形成的重要意義,家長尤其應(yīng)重視自己在孩子面前的形象。沒有哪個孩子是天生的暴力型,他們對大人行為的模仿,是出于自我保護、趨利避害的目的。如果可以,媽媽的階段性陪讀行為會逐漸改變孩子的認(rèn)知。幾番交流,媽媽終于答應(yīng)到學(xué)校來。
對小暢媽媽的在校行為,我提出了具體建議:座位任選,嚴(yán)格執(zhí)行教師要求,學(xué)習(xí)、生活完全按照學(xué)校、班級規(guī)定。不主動和小暢交流,即使見到小暢有不合要求的行為,也要保持克制。下課后,媽媽馬上回到辦公室,不給小暢單獨和她會面的機會。母女把每天的上課體會寫出來。“老軟兒”做好保障員。夫妻之間嚴(yán)格控制在孩子面前發(fā)生爭吵、沖突的次數(shù)。
這一階段,家長會看到孩子在學(xué)校的真實表現(xiàn),這是轉(zhuǎn)變家長教育方式的好時機。由此,我和“老軟兒”一家進行了三次深談。第一次,引導(dǎo)媽媽思索:孩子這種“以暴制暴”的解決沖突的方式,更像誰的行為?媽媽主動承擔(dān)了責(zé)任。第二次,我約“老軟兒”夫妻一起來校,總結(jié)解決夫妻沖突的方法,尤其突出“老軟兒”在家庭中的協(xié)調(diào)作用——面對妻子、女兒的無禮“威脅”,要學(xué)會靈活應(yīng)對,而不是一味忍讓。媽媽應(yīng)避免在孩子面前出現(xiàn)“霸權(quán)”行為,重新樹立“老軟兒”的美好形象。第三次是一場別具特色的“親子游戲”。我和“老軟兒”一家一起開展“眾志成城”的團體小組活動。媽媽最大的感受是:要把游戲做得成功,需要依靠團隊力量,不能眼里只有自己。
之后,“老軟兒”和我建立了穩(wěn)固的聯(lián)系。他平均每兩周到我的咨詢室報道一次,和我交流他們一家夫妻關(guān)系的改善狀況、親子關(guān)系改進方案等。最可喜的變化集中在小暢身上,她不僅告別了以往的暴力行為,還變成一名文靜的小淑女:和同學(xué)說話和風(fēng)細雨,回答問題主動舉手,自信開朗。最近的升旗儀式上,小暢還代表班級向全校師生展示了精彩的誦讀呢!