以“導(dǎo)”引學(xué) 讓思想品德教學(xué)更有效

徐鳳嶺

[摘 要] 新課改下的課堂教學(xué)提倡要以學(xué)生為主體，要通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究。在初中思想品德教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，革新方法，樹立學(xué)生主體意識(shí)，以教師為主導(dǎo)，通過課前、課中、課后的“導(dǎo)”學(xué)讓學(xué)生真正融入思想品德課程的學(xué)習(xí)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 思想品德；導(dǎo)學(xué)；效率；能力

“導(dǎo)”意為指引、帶領(lǐng)、啟發(fā)。新課標(biāo)下的初中思想品德教學(xué)立足于學(xué)生的生活，提倡要以學(xué)生為主體，要通過引導(dǎo)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究。在初中思想品德教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，革新方法，樹立學(xué)生主體意識(shí)，以教師為主導(dǎo)，通過多樣化的“導(dǎo)”而讓學(xué)生真正融入思想品德課程的學(xué)習(xí)過程中，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

一、課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)

在以往的思想品德教學(xué)中，教師按照預(yù)定計(jì)劃，以講授方式進(jìn)行，有的學(xué)生能緊隨教師的思路，主動(dòng)回答問題，而有的學(xué)生則難以和教師同步，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升。在新課標(biāo)下，廣大教師開始嘗試探究式教學(xué)，但同樣的問題依然存在，在探究中，教師提出問題后，一些學(xué)生表現(xiàn)得較為積極，而另一些學(xué)生則難以融入小組活動(dòng)。那么，問題到底出在哪？在對(duì)兩類不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，那些較為積極的學(xué)生在課前都會(huì)自主學(xué)習(xí)，相反，另一些學(xué)生在課前則很少自主預(yù)習(xí)。如此，在課堂中當(dāng)教師提出問題后，他們需要閱讀教材才能回答問題，而那些已經(jīng)預(yù)習(xí)了的學(xué)生則能較快地展開交流?？梢?，預(yù)習(xí)尤為重要。

課前導(dǎo)學(xué)，目的就是要以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，讓學(xué)生課前閱讀教材，了解教材的編排框架，初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在自主預(yù)習(xí)中初步構(gòu)建知識(shí)，嘗試提出問題。在課前導(dǎo)學(xué)中，一是要明確目標(biāo)，二是要明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或所需要完成的任務(wù)。在課前導(dǎo)學(xué)中，教師可采用學(xué)案讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行閱讀并完成，課前教師對(duì)學(xué)案進(jìn)行檢查反饋。同時(shí)，課前導(dǎo)學(xué)也可采用小組方式完成，學(xué)生有了小組的約束，效果會(huì)更好。

二、課中導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究

課中導(dǎo)學(xué)是思想品德課堂教學(xué)較為重要的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的核心環(huán)節(jié)。在思想品德教學(xué)實(shí)踐中，教師通過情境而導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要及時(shí)組織活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)。以七年級(jí)下“不以規(guī)矩難成方圓（社會(huì)公共生活需要秩序）”的探究活動(dòng)組織為例，導(dǎo)入后根據(jù)教材內(nèi)容而組織小組回答以下問題：1.為什么社會(huì)生活需要秩序來維持？2.社會(huì)公共秩序包括哪些內(nèi)容？3.遵守維護(hù)社會(huì)公共秩序的意義？4.一米線的作用是什么？上述問題由學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)交流，交流后匯報(bào)，教師適當(dāng)補(bǔ)充和點(diǎn)撥即可。

以問題或任務(wù)形式組織學(xué)生討論，需要注意的是，問題要精煉，要緊扣教學(xué)目標(biāo)而展開。同時(shí)，在學(xué)生交流過程中，教師并未無所事事，而是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，如有的小組對(duì)問題難以回答，對(duì)案例難以提出方案，此時(shí)教師就應(yīng)給予這些小組指導(dǎo)。

三、課后導(dǎo)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鞏固提升

課后導(dǎo)練不是單純地向?qū)W生布置一堆作業(yè)就算交差了，而是要先在課堂中以針對(duì)性的練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。課堂練習(xí)定要多樣化，如采用搶答、小組相互競(jìng)賽、填空、判斷等多種形式進(jìn)行練習(xí)，真正做到當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生鞏固新知。

課后練習(xí)則要充分考慮學(xué)生的差異性，做到以練促學(xué)。首先，課后練習(xí)要分層進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)、層次不一的學(xué)生，無論是作業(yè)的難度、作業(yè)的量都要有區(qū)分度。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，可采用必做題加選做題的方式進(jìn)行。其次，練習(xí)的設(shè)計(jì)要講究針對(duì)性，要能讓學(xué)生通過練習(xí)而審視自己的學(xué)習(xí)情況。如“多彩的情緒”的課后練習(xí)，以填空、判斷而讓學(xué)生更好地把握情緒的含義，喜怒哀懼是情緒的四種基本形式，以案例分析方式讓學(xué)生更好地理解每個(gè)人的情緒世界。最后以“我的情緒故事”方式，讓學(xué)生通過講故事的方式深層次的理解情緒，從故事中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也以此來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

課前導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，提出問題，為課堂上的探究奠定基礎(chǔ)。課中導(dǎo)學(xué)，以教師為主導(dǎo)，提出問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。課后導(dǎo)練，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，以針對(duì)性的、富有個(gè)性化的練習(xí)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，鞏固提升。如此，兼顧課前、課中和課后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，思想品德教學(xué)才會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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