網絡思維在大學計算機基礎課教學過程中的運用分析

黃國麗

摘要：現代高校教學極為重視思維教學，并開始在各科教學中運用學科思維對學生的學習思維進行培養(yǎng)，期望學生能夠以科學專業(yè)思維，對知識點進行思考與理解，從而不斷對自身科學綜合素養(yǎng)進行強化。正因如此，各高校也開始將網絡思維運用到了計算機基礎教學之中。本文將以網絡思維介紹為切入點，通過對網絡思維作用以及計算機基礎教學現狀的分析，探索出網絡思維在該課程教學中的正確運用方式。

關鍵詞：高校 計算機基礎課程 創(chuàng)新意識 網絡思維

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0110-02

近些年計算機網絡一直處于不斷發(fā)展與完善的狀態(tài)中，整體思維體系已經形成，問題解決方案也更加成熟，而這種獨特的問題解決方式，是通過資源與信息交流共享所得到的，是一種網絡思維式的通信、資源問題解決模式，解決效果往往較為理想。為幫助學生掌握這種模式的正確使用方式，使他們能夠形成網絡思維，高校開始加大了網絡思維的培養(yǎng)力度，也對網絡思維教學模式進行了更加深入的探索。

一、網絡思維

（一）定義

網絡思維由眾多點相互連接所組成，屬于無邊緣且無中心的立體化網絡結構，其與大腦神經網絡與血管組織較為相似，屬于計算機思維的延伸。[1]

經過多年調整與優(yōu)化，現代網絡思維觀念相對較為成熟，能夠對計算機網絡基本概念問題進行解決，并可以用于體系整理與社會行為研究等領域之中，應用范圍相對較廣，其核心目標就是希望使用者能夠通過計算機思維對存在的問題予以解決。[2]而將這一理念應用到大學計算機基礎與課程教學之中，勢必會掀起基礎課程教學的一股改革浪潮。

（二）特點

網絡思維存在的特點主要體現在三個方面：

第一，內容多元化。在網絡之中，全球最高以及一般接觸形式都能夠在其中得到呈現，所包含內容相對較多，社會意識以及客觀事物的內容都涵蓋在其中。[3]通過網絡思維，這些不同時間以及不同空間的事物內容，能夠有效完美融合在一起，不再受各種客觀條件的約束。

第二，創(chuàng)新性加強。就本質而言，網絡思維主體并不固定，主體之間有著不同的特點，卻能夠隨時隨意進行創(chuàng)造與創(chuàng)新。同時依靠網絡工具強大功能，思維變化也變得更加多樣，具有較強的創(chuàng)新性，而相關內容也會在這種特性的帶動下，得到更好的發(fā)展。

第三，思維共享性。網絡環(huán)境相對較為開放，很多信息都能夠進行共享，而網絡思維也擁有著這種共享特性，強調團體分工合作，提倡運用團體智慧對各種問題進行解決。[4]

二、網絡思維在大學計算機基礎課程教學中的作用

（一）有利于學生掌握科學處理方式

運用網絡思維對問題進行分析與解決時，一般會將較為復雜的大任務分解成為各個小任務，并通過逐一擊破的方式對整體任務進行解決，這種問題解決方式相對較為科學，且解決效果較為理想。因此運用這種思維進行教學，能夠幫助學生掌握科學式的問題解決方法，應用效果較為理想。

（二）有利于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

計算機網絡一直處于不斷更新與創(chuàng)新的狀態(tài)中，而正如上文所述，網絡思維也有著較強的創(chuàng)新性，因此，在網絡思維的帶動下，能夠不斷激發(fā)出學生對于知識點的探究意愿，幫助他們逐步樹立起創(chuàng)新意識，使他們能夠在基礎學習的過程中，主動對知識點進行思考與創(chuàng)新，達到較為理想的學習狀態(tài)。

（三）有利于學生群體意識培養(yǎng)

由于團隊力量是網絡建立的基礎，所以網絡活動往往具有較強的群體性特點，網絡思維也強調應對集體智慧進行合理運用，所以這種思維能夠對學生的群體意識進行有效培養(yǎng)，能夠在學習過程中不斷對他們的團隊合作意識以及合作能力進行鍛煉，確實提升他們與人合作的能力，可以為其日后走向社會奠定良好基礎。

三、大學計算機基礎教學現狀

（一）對課程重視程度有待提高

現代高校雖然都加大了對本校計算機基礎教學的改革力度，但部分學校認為，現代計算機普及程度相對較高，基礎課程中的大部分知識都已被學生所熟知，使得該課程具有的價值容易被各高校所忽略，導致該課程教學始終沒有得到應有的重視，使得基礎課程教學質量受到了直接影響。因此，各高校應端正自身態(tài)度，要對該課程存在價值進行客觀分析，保證課程教學課時與投入。

（二）課程內容創(chuàng)新有待提高

由于課程教學內容多以教材為主，教材編制需要一定的時間，而計算機各項技術的發(fā)展速度卻極快，信息數據與操作技術等內容的更新速度極快，要遠遠快于教材編制速度。這就會造成課程教學內容與現實計算機操作有所出入的尷尬局面，容易使學生失去對課程學習的興趣。同時該課程教學存在著偏向應試的傾向，課程教學內容多會按照課程教學大綱與最終考核內容進行制定，理論培養(yǎng)到能力培養(yǎng)過渡目前遇到的阻礙較多，還需要不斷改進。

（三）學生計算機能力不均衡

大學生源綜合情況具有一定差距，由于自身原因以及家庭背景等因素的影響，學生基礎計算機的機會與操作能力并不相同，學生計算機基礎水平有所差異。但部分高校的計算機基礎教學仍然以統(tǒng)一教學為主，這就會造成部分學生覺得知識太淺，可能會出現學習態(tài)度不端正以及上課積極性較低等問題，而部分學生會覺得知識學習難度較大，容易對學習、對自身失去信心，使得學生計算機能力失衡更加嚴重，課程教學結果可想而知。

四、網絡思維在計算機基礎教學中的運用

（一）運用發(fā)散思維進行教學

在對網絡思維進行運用過程中，教師應對這種思維進行深度研究，并提取出精華部分為自己所用，而發(fā)散思維教學就是教師常用的一種網絡思維運用方式。老師應明確目前基礎課程素養(yǎng)教育開展所遇到的阻礙，要打破以往老師獨攬教學重任的教學模式，創(chuàng)造出更多機會使學生能夠參與到日常教學之中，例如在對一項教學重點問題進行講解時，老師可以改變傳統(tǒng)直接講解的方式，而是按照發(fā)散思維培養(yǎng)理念，讓學生自主對問題進行思考，并能夠運用自己所掌握的計算機知識點，以網絡思維解決相應問題，這樣不僅能夠對學生的發(fā)散性思維進行鍛煉，同時還能使學生真正參與到課程教學之中，使他們能夠在學習過程中積極思考。

（二）注重課程實踐教學

由于計算機課程實踐性相對較強，所以老師在進行基礎知識教學時，還應對實踐教學部分予以足夠關注，應將網絡思維理念加入到課程實踐教學活動之中。這就要求老師運用網絡思維進行課程實踐教學過程中，需要按照學生所學專業(yè)，有針對性地制定實踐教學內容以及方式方法。同時要鼓勵學生運用計算機基礎技術，解決課程專業(yè)問題，以便其突破對其他科目難點。

（三）培養(yǎng)學生探究習慣

老師應按照現代教學理念，通過對學生探究習慣進行培養(yǎng)的方式，幫助學生逐步樹立起網絡思維模式。為實現這一點，老師一方面要對教材內容進行深度剖析，并結合網絡搜尋資料，按照教學目標與教學大綱，設置多種程度問題，讓學生能夠就問題引發(fā)思考，并能夠與其他同學一起對自身觀點進行探討與研究，成功帶動起學生的學習欲望；另一方面應按照學生計算機技術綜合能力，對其進行科學分組，可以通過問題啟發(fā)或直接規(guī)定研究課題的方式，讓學生以小組的形式，運用網絡思維計算機剖析問題，不斷研究問題本質，從而逐步養(yǎng)成探究的習慣。

（四）實施分層次教學

老師不僅要對基礎課程教學予以足夠重視，同時還應響應素質教育號召，要按照以人文本原則，以分層次教學的方式對網絡思維進行運用。老師首先應對每位學生的計算機基礎水平進行摸底測試，并按照測試結果以及學生綜合情況，對學生層次進行劃分；其次，要按照學生層次為其布置相應的學習任務以及學習內容，例如，對于基礎較弱的學生，無論是學習內容還是提問問題，都應以基礎性類別為主，進而逐步引導學生運用網絡思維進行學習與思考；再次，要實施“導員制”教學輔導模式，建立導員、學生聯系渠道，使學生能夠在遇到困難時及時獲得老師的指導與幫助，確保學生網絡思維的養(yǎng)成；最后，要實施分層次考核，要合理設計訓練習題，要針對學生的學習能力有針對性地進行訓練，有效將網絡思維意識滲透到日常教學之中。

（五）科學進行課程總結

課程總結是對課程教學的回顧，能夠帶領學生對已學知識點進行復習，不僅能夠幫助學生對知識點進行消化與掌握，同時還能使他們認識到自己的學習薄弱點，不斷對自身知識結構進行完善。例如，當學生對多址接入協(xié)議進行系統(tǒng)學習后，老師便可以按照系統(tǒng)中的理念，設置相應的學習問題，讓學生通過對問題解答與總結的過程，完成對知識點的學習。這種科學化的課程總結方式，能夠讓學生對知識點進行完整復習與鞏固，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及探究思維等能力，切實強化學生思維能力，在幫助學生理解基礎知識點的同時，對其網絡思維能力進行高效鍛煉。

（六）運用群體思維進行實驗教學

由于網絡思維教學主要分為實踐操作與理論學習兩部分內容，而實踐教學作為計算機基礎教學的重點內容，也是教師在日常教學中關注的重點。所以老師不僅要如上文所述高度關注實踐教學課程，同時還要按照網絡思維內涵，運用群體思維展開相應的實踐教學。

高校應利用自身具有的資源優(yōu)勢，在校內建立計算機實驗室，為學生提供更多能夠進行計算機實踐的機會，使他們能夠通過不斷實踐掌握知識點，真正融會貫通，能夠有機會在實踐過程中運用理論知識解決實際問題。一方面，老師可以嘗試運用論證模式的教學模式，帶領學生一起展開分析實驗，使他們能夠以更加直觀的方式，明確網絡工作原理以及具體操作方式，進一步加深學生對于知識點的印象；一方面，老師可以嘗試實施設計式教學實驗，讓學生通過對網絡仿真器的運用，能夠真實模擬網絡使用環(huán)境，以達到對學生解決問題能力以及獨立分析問題能力進行強化的目的；另一方面，老師可以嘗試實施應用式教學實驗，使學生能夠明確網絡應用與操作執(zhí)行命令，應建立互聯網網絡實驗平臺，使學生能夠直觀學習到計算機網絡的正確搭建方式，真正強化其網絡程序應用能力。

五、結語

各高校應認識網絡思維的意義與重要性，要加大對該思維的研究力度，掌握思維內涵與其特點。并在此基礎上結合高校計算機基礎教學特征，將網絡思維教學理念合理應用于課程教學之中，以便通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣以及注重課程實踐等手段，切實將網絡思維具有的教學優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，為學生創(chuàng)建出更加高質的計算機基礎學習環(huán)境，使他們能夠真正提高自身計算機運用能力以及運用思維，以增加學生自身就業(yè)籌碼，確保他們在高校畢業(yè)之后能夠迅速融入到社會之中。

參考文獻：

[1]徐善針.以培養(yǎng)計算思維能力的大學計算機基礎課程改革的探索[J].科技視界，2014（33）：79+85.

[2]陳鵬.網絡思維在大學計算機基礎課教學過程中的運用[J].信息通信，2015（5）：289-290.

[3]趙立雙，劉艷春.基于學生“計算思維”能力培養(yǎng)的高校計算機基礎教學改革與實踐[J].自動化技術與應用，2015（6）：95-97.

[4]徐杏芳.基于計算思維培養(yǎng)的《計算機基礎》課程教學探究[J].軟件導刊，2015（11）：189-190.

責任編輯：楊國棟