信息化時代下口譯課堂教學模式的有效性研究

趙彥

摘要：傳統(tǒng)口譯課堂缺少動態(tài)教學、教學情境設(shè)計、信息化的口譯教學資源與教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫等，無法滿足信息化時代背景下人才培養(yǎng)的需求。信息技術(shù)時代下的新型口譯課堂真正實踐以“學生為中心”的教學理念，可以激發(fā)學生自主探究與合作學習的積極性，從而培養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的高素質(zhì)的口譯人才。

關(guān)鍵詞：信息化時代 口譯課堂教學 有效性

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0107-02

隨著科技快速發(fā)展，信息技術(shù)日益滲透于教育之中，使教育具有了信息化時代的互動性和多媒體性等特征。信息化時代亟待高校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，然而，目前大部分高校仍在采用陳舊的口譯課堂教學模式，教學有效性低，內(nèi)容固定、過時，信息量嚴重匱乏。因此，開展口譯課堂教學模式有效性研究，可為高校培養(yǎng)高層次口譯人才提供借鑒。

一、口譯課堂教學有效性的內(nèi)涵、特征和構(gòu)成要素

有效教學的理念產(chǎn)生于20世紀初期的西方教學科學化運動。一般來說，有效教學要注重效果、效率和效益，以學生的進步和發(fā)展為導向。

美國的Borich（2002：8）教授認為有效教學的特征包括教學思路明晰，教學法多樣化，任務(wù)導向清晰，學生積極性高等。蔡寶來和車偉艷學者（2013：14-16）在梳理國內(nèi)文獻后，總結(jié)出有效教學的特征是強調(diào)課堂教學的發(fā)展功能、突出動態(tài)教學、活躍課堂氣氛、變革教學方式等，而課堂有效教學的構(gòu)成要素主要包括確定三維教學目標、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、有效教學與效能評價相結(jié)合等。

有效教學的內(nèi)涵、特征和構(gòu)成要素反映到口譯課堂，則需要注重口譯課堂的效果、效率和效益，以學生的口譯綜合能力的發(fā)展和職業(yè)能力發(fā)展為導向，注重學生口譯知識與技能的積累，促使學生形成個性化的口譯學習的過程與方法，培養(yǎng)學生良好的口譯職業(yè)道德和職業(yè)習慣。要變革傳統(tǒng)的講解式的口譯教學方式，就要從傳統(tǒng)的靜態(tài)口譯教學模式向動態(tài)的口譯教學模式轉(zhuǎn)化，將口譯實踐與參與者動態(tài)反饋和評價相結(jié)合等。

二、信息化時代下傳統(tǒng)口譯課堂教學模式的不足

21世紀以來，隨著經(jīng)貿(mào)往來日益頻繁，社會對高素質(zhì)口譯人才的需求越來越高。在此背景下，高等院校紛紛開設(shè)口譯專業(yè)，專門培養(yǎng)高技能口譯人才。然而，大部分高校仍采取傳統(tǒng)的口譯課堂模式，存在以下不足：

（一）缺少動態(tài)教學

傳統(tǒng)靜態(tài)口譯課堂中，教師的角色是傳授口譯知識和技巧，而非引導學生自主學習。學生參與課堂的機會較少，口譯學習的有效性較低。在靜態(tài)的學習過程中，理論和技巧的學習與實踐相脫節(jié)，學生未能通過動態(tài)觀察和實踐來培養(yǎng)自身良好的口譯應(yīng)變和溝通能力。

（二） 缺少教學情境設(shè)計

傳統(tǒng)的口譯課堂缺少教學情境設(shè)計，課堂練習僅限靜態(tài)枯燥的段落或?qū)υ捒谧g等，缺少口譯活動現(xiàn)場模擬，學生學習口譯的主動性未能充分調(diào)動起來，違背了以學習者為中心的理念，不利于促進有效教學。

（三）缺少信息化的口譯教學資源與教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫

傳統(tǒng)的口譯課堂的教學內(nèi)容相對固定，教學內(nèi)容更新不及時，缺少時效性，信息量嚴重不足。此外，因為缺少動態(tài)教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，無法對每個學生的口譯學習情況開展動態(tài)的過程性評價，無法客觀準確地評估口譯課堂的有效性。

三、信息化時代下的新型口譯課堂教學模式

傳統(tǒng)口譯課堂嚴重制約課堂教學的有效性，要提高信息時代下口譯課堂教學的有效性，需要做到以下幾點：

（一）建立多媒體網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的口譯教學資源庫

充分利用即席性、時效性較高的文本、音頻和視頻資料，建設(shè)系統(tǒng)有效的口譯教學資源庫，包括國際會議、商務(wù)洽談、旅游觀光、公共演講、訪談材料等，并按照學生的英語水平，利用信息化工具進行編輯或重新錄制，上傳至可供學生下載的資料庫中。利用翻轉(zhuǎn)課堂，將口譯課堂教學延伸至課外，解決傳統(tǒng)口譯課堂課時少、學生參與度低的問題，實現(xiàn)分層次、自主型、個性化的動態(tài)教學模式。

（二）構(gòu)建信息技術(shù)支撐的有效的教學情境

充分利用信息技術(shù)，引導學生創(chuàng)建虛擬口譯情境，如會議、冷餐會、商務(wù)洽談、考察訪問、記者采訪等，讓學生在充分做好譯前準備的前提下，扮演真實口譯任務(wù)中的參與者，參與到虛擬情境中。讓學生通過對交際場合的動態(tài)觀察，培養(yǎng)臨場應(yīng)變能力和交際能力，縮短口譯教學與口譯實踐的距離。

（三）建立具有信息化特征的有效的口譯課堂實訓環(huán)境

仲偉合（2007）提出口譯訓練的“八化”建設(shè)方針，其中即包括“練習真實化”。這意味著在信息時代背景下，應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息工具，如同傳訓練室、會議室、語音實驗室、錄音錄像設(shè)備、計算機輔助工具等，營造口譯實戰(zhàn)訓練環(huán)境，使練習變得真實化。

（四）構(gòu)建動態(tài)監(jiān)控的口譯課堂教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫

在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建動態(tài)監(jiān)控的口譯課堂教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫，供教師對教學效果作出科學系統(tǒng)的分析。教師可以上傳微課視頻，布置預習任務(wù)等，通過學習中心查看學生的課前預習等自主學習情況，批改學生課后提交的作業(yè)，并答疑解惑。師生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺展開譯前、譯中、譯后的互評，以獲得動態(tài)反饋和監(jiān)控。在期末考試評估時，把體現(xiàn)了學生的學習過程、學習方法與學習態(tài)度的過程性評價量表的結(jié)果納入期末總分的評定中，從而體現(xiàn)過程性評價。

四、結(jié)語

由信息技術(shù)支撐的新型口譯課堂模式真正倡導“學生為中心”的教學理念，可以彌補傳統(tǒng)口譯課堂的不足。通過利用多媒體信息化工具，可以建立動態(tài)更新的口譯教學資源庫，設(shè)計有效的教學情境，構(gòu)建有效的口譯課堂實訓環(huán)境和動態(tài)監(jiān)控的口譯課堂評價數(shù)據(jù)庫，真正激發(fā)學生自主探究與合作學習的積極性，不斷提高口譯課堂的教學成效。

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責任編輯：楊國棟