轉(zhuǎn)化“待優(yōu)生”之我見

李文逆

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0112-01

一晃眼，二十五年的講壇生活在我眼見晃過，在二十多年的教壇生涯中，每個班級中都會有那么一大部分成績介于優(yōu)生之下的學生，我姑且稱之為“待優(yōu)生”，而讓我體會最深的就是如何把一個班級中的“待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”。只要“待優(yōu)生”轉(zhuǎn)變成“優(yōu)等生”了，就意味著你的教學有了很大進步。

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

1.閱讀課本的習慣

課本是學生獲取知識的主要途徑之一。因此，教師要逐步訓練學生養(yǎng)成仔細、認真、完整地閱讀課本的習慣。閱讀課本時，做到邊讀邊想，重點內(nèi)容反復琢磨、仔細推敲，弄清知識間的前后聯(lián)系，來龍去脈。

2.專心聽講的習慣

課上學生聽得是否專心，直接影響著課堂教學的效果。特別是數(shù)學知識具有漸進性、連續(xù)性，某些知識聽不懂，就影響后面的學習。因此，課堂教學中教師要搞好組織教學，使學生始終能聚精會神地聽講。

3.獨立思考的習慣

教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)學生思考的情境和氛圍，激發(fā)起學生思考的興趣，鍛煉學生思維的能力。同時，教給他們分析、綜合、比較、歸納、演繹、類比、對應、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等思維方法。獨立思考是學生學習能力高低的重要標志。

4.踴躍發(fā)言的習慣

教學過程中，教師要經(jīng)常啟發(fā)和鼓勵學生勇于講自己的所思、所疑、所惑。要十分珍惜和愛護學生發(fā)言的積極性，對表達能力較差的學生必要時應給予耐心的啟發(fā)和幫助，使他們能說清楚、講明白。

5.規(guī)范作業(yè)的習慣

首先要格式正確、書寫工整，清楚美觀；其次還要獨立、按時完成。做作業(yè)時要專心致志，珍惜時間，自覺檢驗，對作業(yè)中的錯誤要及時訂正，反對作業(yè)馬虎。

6.認真審題的習慣

教師在教學中要通過具體的實例，引導學生認識審題的重要性，增強審題的意識，要使學生在頭腦里明確審題是解題的首要環(huán)節(jié)。同時，還要有機地教給學生審題的具體方法。

7.質(zhì)疑問難的習慣

教學中，教師要有意識地安排一定的時間專門讓學生提問題，抓住機會鼓勵學生大膽地質(zhì)疑問難。提倡學生課后隨時記下自己所遇到的不懂的問題，主動地向老師和同學請教。

8.勇于探究的習慣

探究是一種尋求真理的活動，探究能力是一種至關(guān)重要的學習能力。要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極參與知識發(fā)生與形成的全過程，讓學生親自發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，享受探究的快樂，養(yǎng)成探究的習慣。

二、培養(yǎng)學生的反思能力

1.從預習中反思

在平時教學中，我引導學生去預習所學教材，學生通過自己閱讀教材，反思通過自學已解決的問題、明白的方法，記錄自己的疑點、提出不懂的問題，供小組討論，以便在新課的學習過程中與老師交流討論。

2.新授課前的學習反思

教師在教學新課之前，應引導培養(yǎng)學生對上一節(jié)內(nèi)容知識的反思，也即復習，在簡單的復習舊知的同時，應引導學生充分挖掘教材知識的深層意義及知識的擴展。

3.課堂教學過程中培養(yǎng)學生學習的反思能力

教師在教學過程中，對教學目標的落實和完成，對學生能力的培養(yǎng)過程中要不斷地在教學過程中反思，及時改正教學方法，以盡可能地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么教學設(shè)計就應充分考慮學生的實際情況，引導學生在學習過程中要不斷加強反思、質(zhì)疑，以求培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.從作業(yè)中反思

作業(yè)是溝通教師的教與學生學的橋梁和紐帶。教師對作業(yè)的批閱和評價反饋又是學生后繼學習或積累學習經(jīng)驗的動力，更是學生發(fā)現(xiàn)錯誤、更正錯誤的源生動力，也是學生提高成績的有效途徑之一。

5.課后的學習反思

課后的作業(yè)是一種很好的檢查能力是否形成，知識是否得到鞏固的有效途徑。而學生的課后反思能力的形成僅靠一些作業(yè)題是遠遠不夠的，這就要求我們的教師要加強培養(yǎng)課后反思能力。一節(jié)課教學完成后，教師可提示學生對本節(jié)課內(nèi)容進行思考，是否存在著什么疑問，要求學生主動質(zhì)疑。

6.從考試中反思

考試的目的在于檢查學生對所學知識技能掌握的程度。不論大小考試，每一次考試完都要求學生寫一份答卷獨白，反思得失，改正錯題，分析錯因，選出答的最好的一道題，最差的一道題，最難的一道題……同時自己再出一份補救試卷，并自己解答，小組討論批閱，有爭論的問題匯報老師，讓老師剖析裁決。這樣把考試作為一種掌握知識技能拓展思維的訓練手段，有助于學生數(shù)學能力的發(fā)展和提高。

（責任編輯 曾 卉）