換個(gè)角度教語文

叢日奎

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）13-0111-01

一、 置疑法

教每一篇文章，都有不同的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，都是培養(yǎng)學(xué)生語文能力。這樣，就決定教每篇文章的方法不盡相同。在教授七年級(jí)教材《羚羊木雕》時(shí)，我大膽地使用置疑法。首先由教師引路置疑：萬芳的媽媽是高級(jí)裁縫，能把褲子上的大口子縫得一點(diǎn)都看不出來，為何后面的情節(jié)中“我”還能看見她褲子上那條長(zhǎng)長(zhǎng)的傷疤？一石激起千層浪，學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)書中也可能有漏洞，于是紛紛去給作者挑刺。有的說：書中說我推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑到萬芳家，萬芳也看出我沒“打傘”，“我”跟萬芳說幾句話就往回走，竟然“月亮出來了”，中間變化太突然，沒有必要的交代。有的說：“爸爸走了進(jìn)來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點(diǎn)了一支煙，慢慢地對(duì)我說”一句中，“他”可以刪掉。還有的說：文中爸爸說：“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿來送人啊！”表面上“爸爸”說得有理，但仔細(xì)一想，也沒理，因?yàn)椤鞍职帧币矝]說不可以拿去送人啊。更有一些同學(xué)認(rèn)為書中家長(zhǎng)對(duì)萬芳非“罰”即“打”，表現(xiàn)了家庭暴力傾向，在現(xiàn)在是不合適的。

這一教學(xué)方法，首先它培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，活躍了思維，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己也可能向?qū)＜姨魬?zhàn)，其次是培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神，改變了過去的那種“盡信書”“唯答案”的作法。同時(shí)，也讓學(xué)生知道，要想改正書中的說法，讓人更加信服，不具有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)知識(shí)是不行的。

二、旁征博引法

在教授《唐雎不辱使命》時(shí)，針對(duì)唐雎“挺劍而起”這一情節(jié)是否合理，有的同學(xué)說：不合理，唐雎作為使臣，怎么能佩刀見秦王呢？有的同學(xué)說：合理，那個(gè)時(shí)候可能對(duì)安全問題要求不嚴(yán)。就這個(gè)問題，我因勢(shì)利導(dǎo)：合理與不合理，光說不行，得有憑據(jù)，查查戰(zhàn)國時(shí)期的史料就行了。于是，有的讀《戰(zhàn)國策》，有的查《史記》，同學(xué)們提供了以下同份資料：其一，至陛下，秦舞陽色變振恐，群臣怪之。荊軻顧笑舞陽，前為謝曰：“起北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾。愿大王少假借之，使畢使于前”。秦王謂軻曰：“取舞陽所持地圖”。軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長(zhǎng)，操其室，秦王環(huán)柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺寸兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上……”。（《史記·刺客列傳》）其二：“毛遂比至楚，與十九個(gè)論議，十九人皆服。平原君與楚合從，言其利害，日出而言之，日中不決。十九人謂毛遂曰：“先生上”。毛遂按劍歷階上，謂平原君曰：“從之利害，兩言而決耳。今日出而言從，日中不決，何也？”，楚王謂平原君曰：“客何為者也？，平原君曰：“是勝之舍人也”。楚王匕曰：“胡不下！吾乃與君言，汝何為者也！”，毛遂按劍而前曰：“吾之所以叱隨者，以楚國之眾也，今十步之內(nèi)，吾不得恃楚國之眾也，王之命懸于遂手。王君在前，叱者何也？……”。《史記·平原君列傳》

持材料一者認(rèn)為：秦國，法制一向比較嚴(yán)，宮內(nèi)守衛(wèi)森嚴(yán)，拿武器接近秦王不易。唐雎的時(shí)代也應(yīng)如此，所以唐雎佩劍入宮幾乎不可能。

持材料二者認(rèn)為：戰(zhàn)國時(shí)期，人們的防范意識(shí)不是很強(qiáng)，外國使臣佩帶武器進(jìn)宮是一種時(shí)尚，要不然毛遂怎能成功？楚國如此，同樣強(qiáng)大的秦國也應(yīng)差不多。所以唐雎佩劍入宮是可能的。

雙方各執(zhí)一說，互不服從，終無定論。問題沒有定論，好奇心會(huì)使以后的探究性趣更濃。說不定將來會(huì)有定論，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)的那種務(wù)實(shí)、求真的精神，在探究中拓展了視野，豐富了自己，這恰恰是語文教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的真正目的。

三、 刻意求新法

老師的高度決定了學(xué)生的高度。指導(dǎo)作文《做人從__________開始》時(shí)，大部分學(xué)生從“感恩”“細(xì)節(jié)”“勤奮”等角度思考問題，且所填的內(nèi)容都是“是非”中“是”的方面。填“非”的方面就不可以嗎？如《做人從犯錯(cuò)誤開始》這個(gè)角度就比較新，且反映的問題深刻。

寫作文《____________你不一般》時(shí)，有的同學(xué)就說填“雷鋒”不可以，理由是“雷鋒的故事太普通了，老套?！闭娴牟荒芴睢袄卒h”嗎？我嘗試寫了一個(gè)范文：雷鋒在車站幫助老大娘拿包，老大娘很高興。而報(bào)上曾經(jīng)刊載：有的人學(xué)雷鋒，也到車站替大娘拿包，老大娘說什么也不給，反而叫來警察。雷鋒很不一般，他能從大娘手中將包拿出來?，F(xiàn)在，社會(huì)發(fā)展了，嫦娥上天了，但人與人之間卻不信任了，我們非常懷念雷鋒時(shí)代淳樸的民風(fēng)。這個(gè)角度是同學(xué)們所沒想到的。

老師在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，常有新奇思維，天長(zhǎng)日久，學(xué)生才能思維新奇，才能創(chuàng)新。經(jīng)常迸發(fā)奇異的火花，才能使天空更加絢麗，經(jīng)常換個(gè)思維，調(diào)整新的角度，才能使語文課堂生輝。

（責(zé)任編輯 全 玲）