情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

黃林益

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）13-0104-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，考慮到小學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)尚未得到有效的開(kāi)發(fā)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又具有極強(qiáng)的枯燥性，所以教師不宜再沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，而是要學(xué)會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景的方式來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，使之能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而幫助他們快速地進(jìn)入到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

一、數(shù)學(xué)教師預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)情景課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在課堂中成功利用情景教學(xué)模式，則必須預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)情景課堂，為有效的情景創(chuàng)設(shè)做好充分準(zhǔn)備。教師在預(yù)設(shè)情景課堂時(shí)，需要具備清晰明了的情景創(chuàng)建思路，并有效結(jié)合教材課程內(nèi)容，確保通過(guò)此教學(xué)法能幫助學(xué)生有效掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師設(shè)計(jì)的情景模式還應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，保證該教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，能留給學(xué)生待思考的問(wèn)題，并有效激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的情趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、拓展，以達(dá)到探究式的情景教學(xué)。

例如，教師在講解“數(shù)量關(guān)系”知識(shí)時(shí)，教師先設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：小白媽媽給小白30元人民幣去買(mǎi)水果，假設(shè)葡萄5元一斤，橙子3元一斤，小白怎樣買(mǎi)水果才能將30塊錢(qián)花完？問(wèn)題難度不大，多數(shù)的學(xué)生自主思考，可以找到解決方案。但是這個(gè)問(wèn)題極具開(kāi)放性，所以，教師讓學(xué)生通過(guò)討論，了解到不同的解決方式。情景教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的潛力，改變學(xué)生思考問(wèn)題的方式，找到更多解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。例如在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時(shí)，我提前讓學(xué)生到超市中去收集各種學(xué)習(xí)用具的價(jià)格。在上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己了解的情況進(jìn)行匯報(bào)，再根據(jù)收到的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，后面的學(xué)習(xí)也就水到渠成。生活性的問(wèn)題情境為學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題作了示范。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，我們可以將熟悉的生活事例適時(shí)地引進(jìn)課堂，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此啟迪學(xué)生思維，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感和神秘感，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。教學(xué)中把問(wèn)題情境化，就是讓學(xué)生親自投入到“問(wèn)題情境”中去活動(dòng)，這也體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

三、使用游戲手段構(gòu)建教學(xué)情景

游戲?qū)τ谛W(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)極具吸引力與樂(lè)趣，而數(shù)學(xué)課程是需要學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維進(jìn)行思考的學(xué)科，將其課程教學(xué)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，能讓學(xué)生在娛樂(lè)活動(dòng)的指引下，積極進(jìn)行頭腦風(fēng)暴與思維探究，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的情境教學(xué)法使用目的。

例如，在教授百分?jǐn)?shù)一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)首先掌握該課程的教學(xué)目的在于令學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)概念的完成基礎(chǔ)認(rèn)知與掌握，并能將其運(yùn)用到具體問(wèn)題的求解進(jìn)程中。同時(shí)教師基于學(xué)生之前并未學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)概念的情況，依據(jù)百分?jǐn)?shù)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言還是全新概念的特征，放棄使用傳統(tǒng)課本教授與習(xí)題訓(xùn)練的方式，避免學(xué)生因枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容喪失對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而難以融入、投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，影響其知識(shí)概念理解水平與學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題出現(xiàn)。教師可通過(guò)游戲活動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生準(zhǔn)備一瓶水與幾個(gè)相同的空杯子，然后以一瓶水的容量為指標(biāo)，讓學(xué)生在每個(gè)杯子中倒入不同容量的水。然后依照每個(gè)杯子水的容量與原本一瓶水容量的對(duì)比差異，為學(xué)生引導(dǎo)出百分?jǐn)?shù)的概念內(nèi)容，以提升學(xué)生理解認(rèn)知深度，并在游戲情境的推動(dòng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到游戲?qū)嵺`中，通過(guò)自身的操作學(xué)習(xí)來(lái)掌握到相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

四、注意情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的配合

對(duì)于情景教學(xué)法而言，由于其課程的開(kāi)展需要情景設(shè)定、場(chǎng)地的布置以及人物的模擬。這就決定著情景教學(xué)法對(duì)時(shí)間的要求較高。但需要認(rèn)識(shí)到，所有的教學(xué)都是對(duì)進(jìn)度和目標(biāo)具備一定的要求的。如果過(guò)于依賴(lài)情景教學(xué)法或情景教學(xué)法使用頻率過(guò)多，則會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，雖然情景教學(xué)法也能起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的效果，但過(guò)多的使用則不利于課堂紀(jì)律的保持。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，還需要注意情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的配合。

（責(zé)任編輯 全 玲）