初中語文生命體驗式作文教學策略初探

蔣芳

摘 要：當前我國在以核心素養(yǎng)為本的基礎教育改革背景下積極構建中國學生的核心素養(yǎng)體系。從學科角度看，語文核心素養(yǎng)成為語文課程改革過程中的焦點。基于語文核心素養(yǎng)指向的作文課堂，更應關注學生個體的獨特情感與生命體驗，激發(fā)表達欲望，提高寫作能力。筆者將對目前初中語文作文教學中存在的問題進行簡要的分析，并且對如何在初中語文課堂進行生命體驗式作文教學加以闡述。

關鍵詞：作文教學策略；生命體驗式；生命場

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.082

目前，不少中學語文作文課堂出現(xiàn)了模式僵化的問題，即教師命題、講解寫作方法、展示范文、學生寫作，教學過程中過于強調寫作技巧的訓練，忽視學生個體的獨特感受和生命體驗，不僅未能激發(fā)學生的表達欲望，還使得他們的寫作能力得不到實際有效的訓練，從而阻礙了學生語文綜合素質的提高。而生命體驗式作文強調引導學生關注生活，在教學中構建生命場，強化對生命的感受力，表達個性化的情感體驗。

一、 目前初中語文作文教學中存在的問題

（一）模式僵化，實則并無指導

在中考、高考的指揮棒下，作文課似乎也成了應試訓練的基地。有些教師甚至會在語文考試前為學生印制幾篇優(yōu)秀的范文讓學生背熟，在考試過程中直接加以利用，這種做法類似于變相抄襲，對學生的語文素養(yǎng)提高毫無幫助，甚至會使學生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，嚴重影響了學生語文能力的提高。因此，教師要積極提高初中生語文的閱讀和寫作能力，幫助初中生的語文素養(yǎng)獲得真正的提高。

（二）忽視情感，寫作技巧至上

當前初中教師在寫作方面對待學生的態(tài)度是“重教輕學”，在課堂上通常以講授為主，而不去探究其內在的含義，忽視了學生的情感表達。在具體的寫作中，一旦發(fā)現(xiàn)學生有不理解之處，往往會急于進行糾正和解答，使學生難以形成自己的想法，并利用情感表達。此外，受應試教育的影響，教師對于學生在課上利用情感表達自己的想法屬于浪費時間，同時也不認為加強學生情感表達訓練能夠獲得“高分作文”，類似這種錯誤認識都將對學生寫作能力的提高產生不利影響。

（三）缺乏體悟，學生無話可說

根據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求，學生到九年級時，課外閱讀總量應達到400萬字以上，閱讀材料包括適合其閱讀的各類圖書和報刊。初中學段的學生普遍積累了一定的閱讀量，基本具備閱讀各類書籍甚至是文言文的能力。但是，不少學生僅僅停留在“讀過”的淺顯層面，倘若問及他們的感受，竟說不出多少自己的獨特感悟。究其根源，在于學生平時缺乏主動思考的思維訓練。即便是“三點一線”的生活，也值得學生從中發(fā)現(xiàn)趣味，挖掘深意。由于長期缺少對于生活的主動思考，許多學生在寫作中自然無話可說了。

二、 如何在初中語文課堂踐行生命體驗式作文教學

（一）系統(tǒng)教學，雙線并行

在作文教學計劃的制訂過程中，教師需嚴格依據(jù)新課標計劃的要求，并且通過結合班級整體、學生個體的不同情況，既要做到系統(tǒng)化，又要具體問題具體分析。因此，筆者認為大作文、小作文“雙線并行”的策略有助于激發(fā)學生的表達欲望，引導學生關注生活細節(jié)，觀照生命狀態(tài)。在對大型作文的教學過程中，著重對當前社會的重點新聞進行專題訓練，幫助學生掌握大型作文的寫作脈絡。對于小作文的教學來說，幫助學生養(yǎng)成堅持記日記的習慣，并且能夠對日常生活中的感悟進行隨筆表達，從而提高學生的習作水平。

（二）尋找共鳴，以讀促寫

閱讀的過程，實際上是讀者與作家心靈的碰撞與靈魂的對話。無論在單篇閱讀教學課上，還是在課外自主閱讀中，學生以讀者的身份參與到文本意義的建構之中，觀照作家的生命狀態(tài)，并或多或少地反觀自身經歷，有利于激發(fā)對于生命的體悟。此外，在對初中生每年閱讀書籍的數(shù)量調查中發(fā)現(xiàn)，初中生的閱讀數(shù)量普遍較低，初中語文教師也要擔負起培養(yǎng)學生閱讀興趣的重任，提升其閱讀數(shù)量，從而為寫作積累豐富的題材。

（三）豐富體驗，感悟生命

生活是創(chuàng)作中靈感的重要來源，而創(chuàng)作又是日常生活的獨特寫照。教師在發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的過程中也需要有意識地培養(yǎng)和開發(fā)學生注重觀察生活、體驗生活，并向朋友親人敘述出自己的感悟心得。這些看似平常無奇的活動，實際上就是為學生搭建“生命場”的過程。從具體的方法操作上看，首先，教師應有意識地利用課余時間組織學生開展多樣的社會實踐活動，豐富他們的生活經歷與精神世界。其次，要讓學生有更多的生活體驗。教師們時常會抱怨學生的作文表現(xiàn)不出生活感，事實上學生整天都在處于“生活”中，作文內容不免會顯得蒼白單調，這都在于其缺乏對生活的領悟與品味。教師要引導學生將生活當作他們習作時的源泉，在生活中尋求靈感，就一定能收獲到真實、生動的素材。通過素材的積累，使學生逐漸習慣了對日常生活中細節(jié)的捕捉，把自己的感悟抒發(fā)在習作中，表達出自己的真情實感，內容便會變得更加鮮活、富有感染力。

在教授作文的過程中，教師需要給學生營造出一種可以充分思索、創(chuàng)造以及發(fā)揮自身想象空間的氛圍環(huán)境，能夠更大程度上開發(fā)學生的潛能。學校可以積極組織豐富多彩的寫作專題競賽，力求寫作訓練結構多樣，倡導自由式作文同專題作文相結合。其中，自由式作文涵蓋范圍相對較廣，在日常生活中與學生自身有聯(lián)系的事物情景皆可成文。學生作為生活中的主角，能夠充分描繪出生活的方方面面。而在專題作文中，例如在進行生命體驗式作文寫作中，學生可以自主審題，對文章進一步立意、構思，并進行自由討論交流，激發(fā)出學生的習作興趣，通過借鑒他人，做到博采眾長，從而更加出色地完成文章。這些不斷的訓練，讓學生逐漸養(yǎng)成了寫作的習慣，同時使他們注重觀察日常身邊的大事小情，多一份體驗，多一份感悟。

綜上所述，進行良好的寫作教學能夠有效地幫助學生提高寫作水平，初中語文教師不應只注重應試教育，要多注重對學生的寫作能力的培養(yǎng)，在實際課堂教學過程中樹立正確的教學觀念，注重閱讀和思想表達在學生寫作中發(fā)揮的重要作用，從而使學生的寫作能力和語文綜合素質得到顯著的提高。

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