創(chuàng)新教育下的中學英語課堂教學模式分析

陳玉華

【摘要】隨著全球化的日益發(fā)展，各個國家之間的聯(lián)系日益緊密，國內(nèi)外在各個方面的交流也日益密切，各國的語言學習也在國際上盛行。英語作為我國中考、高考甚至是學位考試都占據(jù)著非常重要的地位，但是中學英語課堂教學的方式以及內(nèi)容的不同，最終的結果也有所不同。本文通過對創(chuàng)新教育下的中學英語課堂教學模式分析，提出一些中學英語課堂教學的新型模式，希望以此來提高中學生的學習積極性，提高整體的英語學習水平。

【關鍵詞】創(chuàng)新教育 中學英語 課堂教學

中學英語課堂教學的主體是教師以及學生，傳統(tǒng)的英語教學以教育大綱為主體，嚴格遵照大綱進行教學，使得許多中學生對于英語的學習缺乏積極性，加之原先英語學習的底子較為薄弱，學習英語的能力較差，導致中學生對于英語的學習失去了耐心和自信，從而使得英語成績成為眾多學科中的“短板”只有創(chuàng)新現(xiàn)有的中學英語課堂的教學模式，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神入手，充分發(fā)揮學生的學習主動性，推動中學英語的良好發(fā)展。

在傳統(tǒng)的中學英語教學當中，由于受到“應試教育”的影響，在日常英語教學中，往往以教師為中心，通過教師授課，學生記錄的方式來學習英語，背和寫占大多數(shù)，使得事倍功半，極大的降低了學生對于英語學習的積極性，因此首先必須要創(chuàng)新中學英語課堂教學模式，激發(fā)學生學習積極性，全面鍛煉學生在“聽、說、讀、寫”各個方面的能力，提高學生的學習熱情。

一、創(chuàng)新教學方式

中學英語課堂教學模式創(chuàng)新中，教學方式的創(chuàng)新尤為重要，很多時候教學方式的不同決定了整個教學在最終取得的效果，如學生接受的知識點的多少，能否積極提問，明白教師所講的內(nèi)容。

在教學方式上，要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心授課的方式，中學英語課堂教學模式創(chuàng)新更加注重學生的主觀能動性。教師根據(jù)事先的備課，主動引導學生對授課的內(nèi)容進行提問以及回答，同時也可以根據(jù)學習的內(nèi)容設置恰當?shù)沫h(huán)境，讓學生能夠輕松愉悅的學習英文。例如在中學生聽力上，教師可以通過播放英文電影或者較為舒緩的英文歌曲，讓學生進行學習與情景思考，提高學生的學習熱情。在口語教學中，可以讓學生分組自備情景，進行英語表演，或者通過相互用英文表述所想說的話，進而鍛煉他們的口語表達能力。

二、創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學過程

在創(chuàng)新教育的要求下，教學內(nèi)容應不僅僅是英語教學大綱，同時要做出適當?shù)恼{(diào)整，在有多余的時間的情況下，可以進行一些類似與知識拓展的內(nèi)容。如加強英語文化背景的學習：教師在教授教學大綱內(nèi)容的同時，可以向?qū)W生們講述使用英語的國家的風土人情，生活習慣，將教學內(nèi)容貫穿于使用英文的國家的日常當中，同時鼓勵學生去多接觸說英文的外國人，從而讓他們能夠更好的理解英文書面以及口語的表達方式。如：在西方，人們見面交流最多的是天氣，和西方人見面時可以說：今天天氣不錯對嗎？It is beautiful weather today，isnt it？讓學生能夠在當中既能愉快的學習書本的內(nèi)容，也能夠開闊眼界，增長見聞，而不是“為了學習而學習”。同時也可以注重學生基本英語知識的拓展、對語言的應用等。

而教學過程的創(chuàng)新往往和教學方式的創(chuàng)新相結合，在傳統(tǒng)的中學英語教學當中，大部分的時間都是教師在進行主動教授，學生在被動接受，而創(chuàng)新教學過程后，則是教師起到引導“入門”的作用，更多的是讓學生自己發(fā)揮主觀能動性，積極思考與探索，從而對于教學的內(nèi)容映像更加的深刻，更加積極主動的投入到英語的學習中去。在這個過程中教師還能夠借助多媒體等輔助工具，通過師生之間的對話、英文笑話、動漫、視頻等來吸引學生的課堂注意力，引發(fā)學生的思考，使得課堂成為學生創(chuàng)新學習的場所。如：在學習過程中，有的學生性格內(nèi)斂、基礎掌握不扎實，不敢“開口”，這個時候在教學過程中，老師就應當根據(jù)這種情況作出調(diào)整，利用分組，將“會大膽說”與“不敢說”相結合，利用英語情景表演等方式，讓每一個學生都能夠用英語將所說的話表述出來。

三、創(chuàng)新教學目標

中學階段，學生的各項能力都處于需要不斷開發(fā)的階段，教師應該在滿足教學大綱的前提下，因材施教，根據(jù)學生的特點制定具有針對性的教學目標，激發(fā)學生對于英語學習的熱情。

1.引導學生自主學習。俗話說“興趣是最好的老師”，教師可以利用多媒體，以如電影、圖片等形式展現(xiàn)英語的魅力，吸引學生在英語學習上的注意力，在潛移默化中培養(yǎng)起他們在英語學習上的興趣，從而能夠在課內(nèi)外進行自主學習。同時也可以在課前讓學生通過網(wǎng)絡等手段對需要學習的課程進行了解，從而在教學過程中，師生能夠形成更好的互動。

2.分組協(xié)作，情景設置，培養(yǎng)綜合能力。教師可以提前進行課堂布置，根據(jù)不同的學生的特點進行分組，以一定的話題，讓每組利用英文進行情景表演，不僅能更好的發(fā)揮學生各自的特點，彌補不愿意“說英語”的學生的短板，還能夠更好的讓學生能夠融入到英語學習中，更好的完成教學目標，提高教學質(zhì)量。

四、營造輕松、愉悅的課堂氛圍

除了對學生進行系統(tǒng)性的傳授知識以及筆頭練習，教師更應該調(diào)動學生的主觀能動性，通過師生之間、學生之間的相互互動活躍課堂的學習氛圍，通過組織各種課堂小表演的形式，讓學生能夠樂于學習，增強學生對于英語學習的興趣。通過這些活躍的課堂學習氛圍，增強學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)起他們的語言交際能力，提高學生的學習積極性。

五、“巧立名目”，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神

當下新課標改革的方向就是素質(zhì)教育，照搬照抄的課堂教學形式明顯不能夠滿足日益發(fā)展的社會現(xiàn)狀，因此教師必須通過創(chuàng)新的手段逐漸培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，使學生能夠在未來無論是什么領域都能夠更好的適應周邊的生存環(huán)境，發(fā)揮自身的潛能。

將以教師為主體的教學模式轉換為以學生為主體的教學模式，注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，在教學過程給予學生給更多的獨立思考，集體探討的空間。教師則作為課堂的組織者，利用多媒體等形式，將自己的教學內(nèi)容融入進去，通過提問、情景設置、觀看英語影像資料等，讓學生們在寬松的氛圍中主動去思考，主動去聆聽，主動去說，將對知識的學習轉變成對知識的探索，大大的提高其自身的創(chuàng)新能力以及學習的積極性，推動中學英語教學的進一步發(fā)展。

六、創(chuàng)新中學英語課堂教學的評價方式

就目前的教學評價方式而言，一般都是學生評價教師的單項的評價體系，有些甚至只是偶爾的問卷形式的評價，沒有什么實質(zhì)性的效果，這給了評價方式的創(chuàng)新提供了機會，評價方式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教師和學生通過網(wǎng)上評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教師對學生的某些方面進行評價，如課堂表現(xiàn)、課后完成作業(yè)的效果以及教師可以及時對學生對教師評價做出反饋等，而學生也可以不僅僅局限于對教師教學效果等的固定選項做出諸如“A、B、C、D”這樣的等級選項，還可以通過評價體系，對教師的教學方式等提出自己的意見。通過這種雙向的創(chuàng)新來提高中學英語課堂教學的質(zhì)量與水平，達到師生之間的共贏。

七、結束語

創(chuàng)新教育下的中學英語課堂教學，沖擊著傳統(tǒng)的中學教育模式，也在其中汲取著優(yōu)秀的部分，通過對中學英語課堂教學的各方面的創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生對于英語學習的積極性，在提高教師自身的教學水平的同時也能夠提高學生的學習效率以及學習成績，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神，推動中學英語課堂教學的進一步發(fā)展。

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