初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

王婷

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力水平可以幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，深入理解課文內(nèi)涵，并實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)以將其內(nèi)化為自己的文化能力。教師應(yīng)基于當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法與理論，再結(jié)合初中語(yǔ)文課程的具體特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，深入探討語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)思維能力的一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）27-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.067

思維在人的成長(zhǎng)中對(duì)培養(yǎng)能力與發(fā)揮智力十分關(guān)鍵，我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一，即通過(guò)合理科學(xué)的手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)也提出了新要求，教師在課堂上既應(yīng)傳授給學(xué)生教材中的知識(shí)重難點(diǎn)，還應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為他們能夠自主地進(jìn)行合作性探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此教師需要加強(qiáng)探索科學(xué)高效的教學(xué)方式，善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、制定課堂教學(xué)目標(biāo)，明確思維鍛煉計(jì)劃

新課標(biāo)下語(yǔ)文課程的教學(xué)是由有目標(biāo)有計(jì)劃的活動(dòng)任務(wù)構(gòu)成的，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力則是其中的重要目標(biāo)，所以初中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)與學(xué)科計(jì)劃，有效合理地制定培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)與規(guī)劃。

首先，必須根據(jù)教學(xué)大綱初步確定這一階段的學(xué)生對(duì)要培養(yǎng)的思維能力目標(biāo)的需求，例如在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，曾經(jīng)要求教師系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)與縮寫(xiě)等的思維方式，或要求學(xué)生可以從課文中有效地提取有用信息，并給予豐富合理的想象或聯(lián)想，以及轉(zhuǎn)化篇章的表達(dá)方式等綜合寫(xiě)作能力。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制訂科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)方式和手段。再次，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維遷移能力，在不同的情境中訓(xùn)練同一種言語(yǔ)能力。比如在教授詩(shī)歌《次北固山下》的時(shí)候，教師可以嘗試讓學(xué)生聯(lián)想“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的玄美意境，讓他們?cè)囍枋鲎约耗X海中想象的情景。這樣一系列的訓(xùn)練模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象遷移能力，有助于培養(yǎng)他們的思維能力。最后，在教學(xué)中教師還應(yīng)及時(shí)地監(jiān)控學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，并加以反饋和反思，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目標(biāo)與課堂訓(xùn)練方案。

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師在分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，還應(yīng)監(jiān)控學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)予以反思和調(diào)整培養(yǎng)思維方式的教學(xué)目標(biāo)與課堂方案。比如以《四季》單元為例，教師可以將學(xué)校配套的閱讀書(shū)目和課文相聯(lián)系，設(shè)置專題并選擇和四季有關(guān)的課文或詩(shī)歌散文等，將此專題分為單元導(dǎo)讀、基礎(chǔ)鞏固、美文欣賞與寫(xiě)作訓(xùn)練幾部分。在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生，將在閱讀中習(xí)得的方法遷移到寫(xiě)作中的能力。在單元導(dǎo)讀部分，讓學(xué)生廣泛閱讀許多和季節(jié)有關(guān)系的詩(shī)歌與篇章，積累豐富的語(yǔ)言素材與寫(xiě)作技巧，從而逐漸加強(qiáng)自己的語(yǔ)文思維能力。單元整體教學(xué)法體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)同培養(yǎng)思維的有效結(jié)合，方便學(xué)生在整體上把握單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，通過(guò)師生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性與批判性。

二、教師善于利用語(yǔ)文課堂的主渠道效應(yīng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)既是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的有效渠道。所以教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，還需要重視培養(yǎng)其思維能力。語(yǔ)文課堂的氛圍與環(huán)境對(duì)其有重要作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使自己對(duì)語(yǔ)文的一些觀點(diǎn)影響學(xué)生，滲透到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，幫助他們提升與培養(yǎng)發(fā)散性思維、變向與逆向式思維以及綜合性等新的思維能力。例如在講解《祝?！愤@篇課文時(shí)，對(duì)于祥林嫂的死因?qū)W生持有不同的觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生要在文章當(dāng)中尋找相對(duì)應(yīng)的段落進(jìn)行自由探討，最后通過(guò)互相討論，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)課文更深層次的認(rèn)知與見(jiàn)解，共同認(rèn)為是封建禮教造成了她的死亡。采用課堂合作探討的形式對(duì)教材問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，在討論完畢時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口頭或者文字書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行重述，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，確保訓(xùn)練積極有效，推動(dòng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)一般具有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性或敏捷性、批判性與深刻性幾個(gè)屬性，可以作為衡量學(xué)生思維水平的一種標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，相較于小學(xué)生的思維能力有了一定程度的進(jìn)展，但依然需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升和飛躍。

第一，語(yǔ)文教師在教授閱讀技巧時(shí)可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和課堂提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生深入研究教材文本，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，拒絕死記硬背地掌握知識(shí)；還可以組織課堂小組合作探討的活動(dòng)形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉其思維的批判性與深刻性。第二，教師需要幫助學(xué)生掌握全方位多角度思考問(wèn)題的方法，運(yùn)用對(duì)比分析法深刻領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵。第三，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)思考生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的獨(dú)創(chuàng)性與靈活性思維。另外，教師也可以在提問(wèn)與作業(yè)的練習(xí)中鍛煉學(xué)生思維的敏捷度。比如在講解《錢(qián)塘江春行》一詩(shī)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自由聯(lián)想來(lái)描述錢(qián)塘江的春景，以此激發(fā)其敏捷的思考能力。

四、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新思維水平

初中生正處于思維活躍的青春期，其對(duì)周圍事物已然形成了一些自己的獨(dú)到見(jiàn)解，雖然這些觀點(diǎn)尚未完整，條理性也不完善，說(shuō)明他們的邏輯思維還需要鍛煉。教師因此可以憑借語(yǔ)文閱讀與發(fā)散性寫(xiě)作的方式來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師需要掌握一定的技巧，例如讓學(xué)生先自發(fā)閱讀本節(jié)課即將接觸的篇章文本，以快速獲得段落中的有效信息并進(jìn)行歸納與總結(jié)，用自己的言語(yǔ)概況文本大意。教師還需要提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容尋找自己覺(jué)得較為正確的答案，從而提高其邏輯推理及判斷能力。

五、結(jié)語(yǔ)

初中是學(xué)生提高思維能力的重要時(shí)期，初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也在語(yǔ)文教學(xué)中有很大影響。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鍛煉學(xué)生的思維水平，從而探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的新路徑和新觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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