如何培養(yǎng)小學生的識字能力

羅珍珍

摘 要：漢字有著幾千年的悠久歷史，是中國勞動人民智慧的結晶與瑰寶。漢字掌握得好壞與否常常會影響人的一生。因此，識字教學，是低年級語文教學中的重要內容之一，是漢語言教學的重要基礎，要完成這樣大的識字任務就要提高識字效率，教給學生科學的識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力，為培養(yǎng)他們的學習能力打下基礎。

關鍵詞：識字能力；游戲；生活；想象

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.062

俗話說：“人生識字聰明始?！睂W習能力以識字能力為基礎，是智力開發(fā)的重要源泉。近年來，隨著低年級的識字量的不斷擴大，對小學生的要求越來越高，只有掌握大量的詞匯，才能提高閱讀能力，指導學生學會閱讀，成為小學語文教師的重中之重。隨著多年的教學經驗，在教學中讓孩子們選擇他們自己喜歡的方式方法學習。讓他們順利通過識字關，讓他們產生濃厚的識字興趣，在教學過程中我利用不同的活動方式，教給學生識字，從而激發(fā)學生識字興趣、提高識字效率、拓展識字途徑。

一、 通過游戲快樂識字

玩游戲是孩子們的天性，說到游戲孩子們的積極性都特別的高。我利用孩子們的這一點，把生字做成卡片，每個學生一張，分小組學習，通過玩字卡認識生字。釣魚識字——把卡片當作“魚”放入魚缸里，讓孩子們去“釣”，釣到一條“魚”就一起學習一個字；這種辦法還可以把孩子學過的字當作“魚”讓孩子們去釣。老師讀一個字，孩子必須釣到，只有釣到讀出那個字才算釣到了“魚”。在“釣魚游戲”中，孩子們既可以學習新字也可以復習前面學習過的字 ，孩子們玩得可開心了，學習任務當然完成得非常好。

又如，開火車——識字，讓學生讀字、組詞、說話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的聲音。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，然后讓其他的同學繼續(xù)讀，火車接著開。比一比，看看誰的火車開得好，開的時間長。

再如，詞語接龍——識字

船——船長——長大——大人——人生——生活

面——面粉——粉色——色彩——彩虹——虹橋

上——上學——學生——生活——活動——動物

山——山上——上面——面條——條件——件數(shù)

在教學中，教師利用游戲，創(chuàng)設多姿多彩的學習情境，讓學生主動識字，快樂識字。但是游戲不能太復雜，防止學生應接不暇，失去興趣。

二、猜謎語巧識字

小學生喜歡猜謎語，猜謎語既能培養(yǎng)他們的學習興趣，又能提高他們的邏輯思維，還能活躍課堂氣氛。于是，我經常把一些生字編成謎語。如，一大一小哥倆一起跑，大的跑不快，小的跑不慢，小的總在大的上面（尖）。你有，我有，他也有，一字有一千口（舌）。從遠處看像一個人，從近處看一堆人，再仔細一看，一共有三個人（眾）。鼓勵學生動動腦，想一想是什么字？看著孩子們認真思考的樣子，回答是自信的樣子，我真的好開心。我不僅自己看到字編謎語，還鼓勵學生編。同學們編的謎語五花八門，各種各樣，有意思極了。如：昨天下了一場大雨，結果把一座大山給沖垮了（雪）。有一個同學接著說，昨天的一場大雨，田里的莊稼都喝飽了（雷）。我剛才看見一個人跑到門里去了（閃）。通過這些字謎活動激發(fā)了學生們的思維能力，激活了學生們豐富的想象能力，這樣簡單而有趣味的游戲活動，調動了學生的學習興趣。我想日久天長，日積月累，學生會從中找到一些規(guī)律，從而提高識字的能力。

三、“配畫” 形象識字

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！币虼俗R字教學過程中，我們應該根據(jù)學生思維能力的特點，引導同學們進行合理的想象，幫助他們把抽象的知識形象化、具體化，進一步培養(yǎng)學生的識字能力。小學生對畫畫的興趣大于文字，于是，我抓住孩子們的這種心理，利用他們朦朧的求知欲望，在教學過程中，我不失時機地給學生發(fā)揮自己的想象空間，給生字配上 “思維動畫” “肢體動畫”。讓生字活起來、動起來。

例如：在教學“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學生做動作，再讓學生來說這些字。同學們你們看這些字有什么相同的部分？（ 提手旁）他們都和什么有關？（手）同學們真聰明。又如，教學“蹦、跳、跑、抬、掃、洗、抓、搬”時，我讓學生們充分發(fā)揮想象，給這些字配上“肢體動作”，讓靜止不動的生字都在腦海里如動畫般活起來，進一步培養(yǎng)學生的識字能力。我們平時還可以畫一些簡筆畫，如小白兔、熊貓等同學們易于接受的圖案，平時鼓勵小朋友自己畫簡筆畫，來發(fā)揮他們的思維空間。簡筆畫形象生動、言簡意賅、內蘊豐富，給同學們極大的空間想象力，讓枯燥無味的識字學習變得形象生動易于掌握。

四、走進生活識字

生活是一本最好的教科書，開辟多種生活識字的渠道會提高課堂識字的效率。我平時特別注重學校周圍的各種標語和廣告，一邊帶他們欣賞一邊叫他們識字，每次實踐活動都設一個主題，我們可以引導同學們自己動手、動腦圍繞這個主題去收集資料，然后一起交流收獲。教師可采取創(chuàng)設、模擬情境的方法教他們識字。

鼓勵學生在生活中識字，可以借助生活中的圖片、實物等。讓學生看到什么就認表示該實物的名字，還可以進行識字比賽，比一比誰認得多。如學習用品類、生活用品類、蔬菜類、植物類、水果類等。知識來源于生活，聯(lián)系生活進行識字，給學生以溫馨熟悉的學習空間，必會收到事半功倍的效果。

五、在想象中識字

小朋友的想象能力和創(chuàng)造能力是智慧的源泉，是神奇的寶貝。通過創(chuàng)造和想象，小朋友們可以這樣識字：

（1）加偏旁識字：且—組，青—請，甲—鴨，元—園

（2） 換偏旁識字：：哨—換“口”為“木”就是“梢”。推—換“手”為“土”就是“堆”。

（3）順口溜識字：明—太陽和月亮是好朋友。們—一個人在門邊休息。會—孫悟空騰云駕霧。

（4）拆字組字—識字：三人日下去春游。（春）米上加橫豎出頭。（來）一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。（秋 ）七人頭上長了草。（花）

（5）畫結構圖識字：通過漢字形狀和結構畫出圖形，猜字識字。

六、自主識字

在學生的學習實踐與日常生活中，要求他們不但能運用所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性的才能，積極探索適合自己的識字方法。要求大多數(shù)的學生養(yǎng)成了寫日記、摘記好詞好句的習慣，這樣他們行文也流暢，內容充實豐富。

總之，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生參與到教學實踐中，使學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字課堂成為激發(fā)學生興趣和熱情的樂園。

參考文獻：

[1] 劉瑾.隨文識字“五步法”讓一年級學生自主識字[J].北京教育（普教版），2011（9）：41.

[2] 陳佩貞，李志香.如何培養(yǎng)學生自主識字的興趣[J].考試周刊，2013（63）：52.