高職英語課堂支架式教學法—五步法

王平

【摘要】自2002年高等院校推行英語教育教學改革以來，在“實用為主，夠用為度，應用為目的”的教學改革大綱的指導下，我國高職院校的英語教學改革取得了一定的進步與發(fā)展，但是有發(fā)展必然還存在問題。高職英語教學在現(xiàn)階段仍存在教學手段單一、教學方法老套等問題，這些問題嚴重消弱了學生英語學習的積極性。針對這一情況，教師需要在高職英語教學改革的背景下創(chuàng)新教學手段，以多樣化的教學方法來豐富英語教學，激發(fā)學生的英語學習興趣。我在多年的高職英語教學中發(fā)現(xiàn)，支架式教學法不是為一種有效的方法。

【關鍵詞】高職英語教學 支架式教學 “五步法”

支架式教學法是建構(gòu)主義理論下的一種新的教學方法，建構(gòu)主義理論認為，學生的學習是主動獲取知識的過程，而不是教師灌輸知識的過程，學生的知識需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性在一定的情境下，借助教師或者其他學生的幫助來自主獲得。在該理論引導下的支架式教學法則是一種以學生的實際學習水平和學習能力有系統(tǒng)地引導學生利用情境、協(xié)作、會話等多樣化的學習環(huán)境要素來充分發(fā)揮學生的主體作用下，借助于外在環(huán)境的積極作用來達到有意義的知識建構(gòu)的教學方法。我通過總結(jié)多年的高職英語教學經(jīng)驗，在傳統(tǒng)的支架式教學法的影響下，對其進行細化，將其分為五個基本環(huán)節(jié)，在此取名為“五步法”。高職英語的教學過程主要是由這五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的，這五個環(huán)節(jié)在高職英語中表現(xiàn)其為不同的形式：

一、搭建支架

支架的搭建是實施支架式教學法的首要步驟，若是一個支架搭建不成功，那么本節(jié)課的教學活動則沒有開展的可能性。因此，在組織高職英語教學活動的時候，教師需要支架的搭建環(huán)節(jié)入手，圍繞本節(jié)課的教學中心或主題，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循“跳一跳，摘桃子”的原則來搭建支架。對于教學中心或主題的確定則需要教師在教學之前對教學內(nèi)容進行深入地分析探究，在理清教學重難點知識的基礎上，確定教學目標。對于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的確定，則需要教師根據(jù)學生一段時間內(nèi)的英語學習情況，如課堂參與的積極性、英語識記情況、英語應用情況等來確定他們的英語學習水平，以此保證所搭建的支架的有效性。在支架搭建的過程中，教師還需要按照難以程度對教學任務進行分解，如根據(jù)教學內(nèi)容從單詞入手，采取解釋、建議等手段來進行單詞講解，并由單詞延伸到詞匯、語法等內(nèi)容的講解中，以此在“生成支架”的過程中幫助學生有序地掌握英語基礎知識。

二、創(chuàng)設情境

在課改下，高中英語教學的目的不再是讓學生掌握基礎的英語知識，而是運用所學到的英語基礎知識來進行跨文化交際。在班級授課制下，走出課堂進行實地交流顯然是無法實現(xiàn)的，此時就需要教師創(chuàng)設生動直觀的情境，在情境中落實教學內(nèi)容，將語言的應用落實到實處。教師在組織英語教學的時候的時候，可以采取問題情境創(chuàng)設、舊知回憶、圖片信息、任務布置等方式來創(chuàng)設相應的情境，在情境中蘊含本節(jié)課所要講授的主要內(nèi)容，并引導學生在情境中完成語言知識和文化知識的建構(gòu)，從而在提高學生的語言應用能力的基礎上培養(yǎng)他們的文化意識，從而為其跨文化交際的發(fā)展打下堅實的基礎。

三、協(xié)作學習

協(xié)作學習的實現(xiàn)主要是以小組合作學習為依托的。教師在組織教學活動之前需要將學生分成若干個小組，每一個小組中的人員是不固定的，教師可以根據(jù)學生的英語學習變化情況對小組成員進行適時的調(diào)配。比如，在組織英語教學的時候，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來布置不同的討論活動，即課堂中的小型小組活動。該活動的實現(xiàn)可以以學生的自由組合的形式來進行，學生可以隨意選擇自己的小組，在小組中暢所欲言。假如教師需要開展一些較為大型的小組任務，如角色表演、主題再現(xiàn)、演示操作等，此時就需要根據(jù)學生的個性差異和英語學習的實際情況對其進行混搭分組。如此不同水平的學生在同一小組中既可以在他人的幫助下得到發(fā)展，還可以在激烈的討論中碰撞出思維的火花。這種分組形式下的小組成員的角色不是一成不變的，教師可以根據(jù)學生的學習變化情況來調(diào)整他們在小組中所扮演的角色，如輪流擔任小組長等，如此可以在變化中實現(xiàn)明確分工。

四、自主探究

素質(zhì)教育倡導學生是教學活動的主體，一切教學活動的開展都要以學生為中心。這就要求教師在組織高職英語教學活動的時候有選擇地對學生進行放手。這里的放手主要是鼓勵學生進行英語知識自主探究；有選擇地主要是將學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性來完成的英語練習等交給學生，引導學生根據(jù)自己的英語掌握程度，利用課下或課上的某些時間來完成這些任務。

五、效果評價

新課改下的教學評價與傳統(tǒng)的以考試為導向的評價有著明顯的差別，高職英語支架式教學法下的教學評價的主體有兩個：一是教師，一是學生。既然學生是教學活動的中心，那么學生就需要充分發(fā)揮自身的主體作用，通過多樣化的評價方式，如學生自評、生生互評以及生評師等方式來進行課堂評價、單元評價和學期評價。在學生自主評價的過程中，教師需要做好評價引導，引導學生確定是否完成了本節(jié)課的學習任務、教學目標，在學習的過程中存在何種困難等。教師還需要對學生的學習情況進行動態(tài)評價，在學生的不斷發(fā)展中來對學生進行評價，如此不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生看到自己的英語學習的發(fā)展，在發(fā)展中樹立其英語學習的自信心。

總之，在高職英語教學中，教師需要充分運用支架式教學法，通過五個基本教學階段來引導學生落實該教學法，幫助學生掌握有價值的英語知識。

參考文獻：

[1]張玉瑜.“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究[D].華東師范大學，2012.