淺談物理教學策略

伍雪梅

摘 要 探究物理教學策略，就要通過對實驗教學的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力；通過營造物理課堂情景，培養(yǎng)學生的思維；通過自主學習和合作學習，培養(yǎng)學生的學習習慣；并加強學生間的向心力和友好相處的心態(tài)；注重師生感情，使學生有一個輕松愉快的學習環(huán)境，讓每一堂課都充滿生命活力。

關(guān)鍵詞 策略 興趣 信息 情感 物理情景

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0062-01

陳舊的教學模式中老師的講就是教，學生的聽就是學，考試能夠選擇正確答案，就證明他們理解了。這種教育方式導致了學生往往只注意一些孤立的理論、公式、定義及計算，而不是對這些東西進行綜合分析，試圖去解釋和理解他們，并理會其科學本質(zhì)。在新課標下，我們應(yīng)該通過教學方式的變革來實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，教學方式的變革要遵循讓學生主動參與、主動歷練、主動探究的原理，要實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由注重學生外在變化向注重學生內(nèi)在變化轉(zhuǎn)變，由強調(diào)學習結(jié)果向強調(diào)學習過程轉(zhuǎn)變，由單純的教師教授向師生共同受益轉(zhuǎn)變，角度由權(quán)威、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、生活的導演者和能力的教練者。要實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，我認為必須做好以下幾個方面的教學。

一、創(chuàng)新實驗教學，培養(yǎng)學生學習興趣

“物理規(guī)律是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上通過分析、計算歸納得出的”。在教學過程中要盡可能多地讓學生觀察，盡可能多地讓學生動手操作，根據(jù)教學需要，必須對教學模式進行改革，尤其是實驗的改革。

如“牛頓第一定律”的演示實驗，把學生帶入實驗室，教師根據(jù)自己的教學設(shè)計，還有學生自我的實驗設(shè)計，并分小組進行實驗，在實驗中穿插以下的問題：小車在棉布、毛巾、木塊上滑動的距離相同嗎？在什么上面最遠？經(jīng)過討論回答后又問“在玻璃上呢？在冰上呢？在無限光滑的水平面上呢？”學生通過動手動腦，在回答這一問題時，需要伴隨著想象、推理、歸納一系列的思維活動，這樣比老師單方面演示效果要好得多。

二、創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學生思維

“物理情景”是人腦形成的關(guān)于物理狀態(tài)、物理過程的形象，是物理狀態(tài)過程經(jīng)過抽象思維處理后，在大腦中形成的關(guān)于物理狀態(tài)、過程的類比，屬于模型化的形象。創(chuàng)設(shè)的情景愈新穎生動，就愈能引起學生的興趣和積極主動地思考。向?qū)W生提供探索發(fā)現(xiàn)的情景，是激發(fā)學生的“研究”欲、促使他們像科學家一樣進行工作的必要條件。教師不能僅將現(xiàn)成的概念定律，公式提供給學生，讓學生逐步從疑問中得出正確的結(jié)論，以維持學生積極向上的思維。

三、物理教學中不可缺乏學生的自主學習、合作學習

1.自主學習

所謂自主學習就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質(zhì)的學習。為了讓學生積極參與課堂，可以在某些章節(jié)適時讓部分學生上講臺講一講課，學生帶著自己設(shè)計的教案，在精心的準備下從學生自身對知識的理解程度來進行教學。學生在自主學習的過程中，老師還需要引導學生進行判斷思維，判斷思維不僅包括自我認識的過程和學習策略的批判，還包括對學習內(nèi)容的批判——課本的內(nèi)容及乃至同學老師的觀點。

2.合作學習

①四個人一個小組，分別讓他們?nèi)∩献约盒〗M的稱呼，如“趣味小組”“應(yīng)用物理小組”“高分小組”“友善小組”等等。

②明確任務(wù)：必須選擇一些具有一定的挑戰(zhàn)性、探索性的問題才能開展合作學習。

③每個同學都參與設(shè)計，共同設(shè)計實驗，配合實驗，一同進行速度比賽。

④設(shè)計共同的學習計劃，分組學習，尤其是考試后的試卷分析，還有畢業(yè)班的復(fù)習課，可以適當由學生自主制定學習計劃、學習目標，互相討論，共同承擔任務(wù)和責任。

⑤實現(xiàn)小組成員之間的互動，小組之間的互動，禁止壟斷和觀望。經(jīng)過實施一段時間，學生在考試中獲得成功，加深學習物理的興趣。

四、采用先進的現(xiàn)代教學手段，提高教學效果

現(xiàn)代化教育技術(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主，通過多媒體展開黑板粉筆不可能表現(xiàn)的物理情景，并通過動態(tài)過程展示其難以預(yù)測的復(fù)雜性變化，使抽象難懂的原理直觀的呈現(xiàn)，不僅使學生迅速領(lǐng)會其中的意義和規(guī)律，而且激發(fā)他們進一步探索的強烈好奇心和濃厚的興趣。

參考文獻：

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[3]關(guān)文信.新課程理念與初中課堂教學行動策略[M].北京：中國人事出版社，2004，（07）.

（責任編輯 曾 卉）