巧設(shè)情境 激發(fā)興趣

侯碧蓉

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）13-0056-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分享受學(xué)習(xí)的快樂，把握學(xué)生的情感需要，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、巧設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境

在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程，在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如我在教學(xué)北師大版第二冊(cè)22頁(yè)“采松果”一課時(shí)，我沒有采用書上的例題，而是上課后請(qǐng)了兩個(gè)小朋友上臺(tái)來跳繩（一男一女，淘氣代表男生，笑笑代表女生），這既是比賽，又是為本課教學(xué)設(shè)置情境。在同學(xué)們的加油聲中，半分鐘笑笑跳了38下，淘氣跳了17下。跳完后，我讓學(xué)生根據(jù)剛才的比賽提出數(shù)學(xué)問題，由于學(xué)生都積極參與了活動(dòng)，很容易就提出了許多問題：誰(shuí)跳得最多？誰(shuí)跳得最少？淘氣和笑笑一共跳了多少下？笑笑比淘氣多跳多少下？……我讓學(xué)生根據(jù)問題列出算式，并說說自己是怎么計(jì)算的？很快，學(xué)生列出了算式，說出了自己的算法。最后我請(qǐng)了幾個(gè)男、女同學(xué)進(jìn)行比賽，學(xué)生提問、列式計(jì)算。由于學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中很快就完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)會(huì)了解決這類應(yīng)用題的方法（包括進(jìn)位和退位）。通過教師的積極引導(dǎo)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生看得見、聽得到、體會(huì)得著的情境；讓學(xué)生在生活的每時(shí)每刻都感受到數(shù)學(xué)就存在于我們的日常生活中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生自覺地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，從而萌發(fā)把數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中的意識(shí)。

二、巧設(shè)障礙性的問題情境

教學(xué)中，平鋪直敘地講解一般不會(huì)引起學(xué)習(xí)興趣，只有根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，揭示矛盾使學(xué)生不能用已學(xué)知識(shí)來解決問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師在引入時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)分鉛筆的生活情境。教師分鉛筆給3個(gè)同學(xué)，每人分2支，一共要分多少支？學(xué)生很快可以列出算式2+2+2=6（支）。若教師分鉛筆給8個(gè)同學(xué)，每分2支，一共分多少支？怎么列式？學(xué)生能列出8個(gè)2相加的算式，但已感到麻煩。隨后教師又提出如果這樣分給全班48個(gè)同學(xué)或全校350個(gè)同學(xué)，要連加那不是更麻煩了嗎？這樣學(xué)生感到前的實(shí)際問題用加法解決有困難了，怎么辦呢？教師告訴學(xué)生要用新的辦法來解決，于是引入新課。這樣新課一開始就產(chǎn)生了懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探索新方法的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了求知欲。

三、巧設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境

小學(xué)生都比較愛看動(dòng)畫片，喜歡小動(dòng)物，愛聽故事。在教學(xué)北師大版一年級(jí)“位置”一課時(shí)，我給小朋友講了一個(gè)唐老鴨的故事：（出示畫好的一座房子）唐老鴨的新房子建好了，有三層，每層有三個(gè)房間。好客的唐老鴨邀請(qǐng)了好多朋友來參觀它的新家。（出示小動(dòng)物的頭飾，邊介紹邊貼到黑板上）看！小狗、小烏龜、小鹿、小白兔、小雞都來了，唐老鴨高興地說：“歡迎你們，今天你們盡情地玩，晚上就住這里，中間那房間是我的，小花貓住在我的上面，小狗就住在我的下面，小烏龜住在我的左面，小鹿住在我的右面，小花貓的右邊是小白兔，小狗的左邊是小雞。”小動(dòng)物們吵了起來，“哎呀呀，太亂了，太亂了，你把我們帶到房間去吧。”唐老鴨一個(gè)人忙不過來，小朋友，請(qǐng)你們幫幫忙，把小動(dòng)物們領(lǐng)到各自的房間去，可以嗎？孩子們可高興了，誰(shuí)都想幫助唐老鴨。整節(jié)課，小朋友們都把自己當(dāng)成大英雄，在輕松愉快的氣氛里掌握了知識(shí)。

四、巧設(shè)合作交流的參與情境

在課堂教學(xué)中，我常創(chuàng)設(shè)情境，為他們營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、相互勉勵(lì)、共同成長(zhǎng)的團(tuán)體文化氛圍，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式給予每個(gè)學(xué)生充分自主展示的空間，讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，合作競(jìng)爭(zhēng)，想象創(chuàng)造。例如，在教學(xué)“分類”中按不同標(biāo)準(zhǔn)來分類時(shí)，我讓學(xué)生以4人為一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種方法？經(jīng)過討論交流，學(xué)生想出了十幾種不同的方法。在課堂中，同學(xué)們經(jīng)歷了對(duì)知識(shí)的探索、理解、掌握和運(yùn)用的過程，他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，對(duì)探究學(xué)習(xí)有了信心。

五、巧設(shè)生動(dòng)有趣的游戲情境

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)游戲時(shí)我經(jīng)常因勢(shì)利導(dǎo)，盡量發(fā)揮學(xué)生好勝好玩的特點(diǎn)。比如在計(jì)算教學(xué)后設(shè)計(jì)“對(duì)口令”“猜一猜”“計(jì)算接龍”“奪冠軍”“奪紅旗”“找朋友”“小貓釣魚”“小動(dòng)物找家”“小小郵遞員”“摘仙桃”等游戲活動(dòng)；在學(xué)習(xí)“分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，安排1分鐘讓學(xué)生進(jìn)行“跳繩”“拍球”“讀書”“寫字”等比賽活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)1分鐘有多長(zhǎng)，學(xué)生在玩中鞏固了知識(shí)，增長(zhǎng)了智慧。在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 曾 卉）