淺談“目標(biāo)教學(xué)法”中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的基本做法

張瑛

摘 要：教育教學(xué)中的目標(biāo)分類法的教學(xué)方法包含四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即前提測(cè)評(píng)、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。其中導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是整堂課的中心環(huán)節(jié)，教師“導(dǎo)”是關(guān)鍵，學(xué)生“學(xué)”是重點(diǎn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自主創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，才能有真正的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)；導(dǎo)讀；精講；過關(guān)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）27-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.033

在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都關(guān)注的問題。八十年代中期，美國(guó)教育家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)策略”和“教育教學(xué)中的目標(biāo)分類法”的教學(xué)思想和教學(xué)方法，這種教學(xué)方法包含四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即前提測(cè)評(píng)、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。其中導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是整堂課的中心環(huán)節(jié)，教師“導(dǎo)”是關(guān)鍵，學(xué)生“學(xué)”是重點(diǎn)。我們?cè)谝荒甓嗟恼n題探索中，把導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)分為導(dǎo)讀、精講、過關(guān)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試。具體做法如下。

一、 導(dǎo)讀

課堂上，教師首先提出幾個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，導(dǎo)入新課，指出本節(jié)課的目的要求，列出本節(jié)課的自學(xué)提綱，鼓勵(lì)學(xué)生思考解決提綱中的問題。在此期間，教師巡視，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)狀況，尤其注意對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣并進(jìn)行方法指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣分以下三個(gè)階段進(jìn)行：

1.教讀階段。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，指導(dǎo)他們的閱讀方法。做法是：教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀提綱一邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，一邊逐字、逐句、逐段地分析理解概念，怎樣讀懂例題，怎樣進(jìn)行歸納、小結(jié)。

2.導(dǎo)讀階段。在養(yǎng)成讀書習(xí)慣和基本掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生自己去分析、理解教材的基本內(nèi)容，思考解答閱讀提綱中的問題，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀、想、問。教師適時(shí)地將問題提出來，讓學(xué)生思考，討論。教師引導(dǎo)，最后得出結(jié)論的方法，是很有效的教學(xué)策略?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生怎樣探索知識(shí)，在具體的讀、想、問的過程中，讓學(xué)生觀察，合作，辯論，反思。通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，通過合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過辯論，明晰思路；通過反思，撥亂反正。

而有的教師則不然，在講完新知識(shí)之后，沒有留給學(xué)生充分思考、討論、明晰的時(shí)間，就匆匆講解，學(xué)生在一知半解中囫圇吞棗。表面上看，學(xué)生似乎聽懂了，教學(xué)任務(wù)也完成了，但由于沒有留出消化理解的時(shí)間，學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)知識(shí)，這是無效教學(xué)的重要特征之一。如果學(xué)生看不懂要求，聽不懂提出的問題，或沒來得及對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行信息的整合與提取，就起不到對(duì)所提問題應(yīng)有的檢查、反饋、矯正的作用。與其如此無效地“爭(zhēng)分奪秒”，倒不如學(xué)會(huì)耐心地等待。留有空間可以讓學(xué)生理清自己的思路、減少焦慮；可以催化學(xué)生的思維，理清表達(dá)語言的邏輯性；可以使課堂更和諧、高效。

3.自學(xué)階段。在以往的教學(xué)中，我們往往用教師講讀取代學(xué)生對(duì)課本的研讀，這是教師多教、學(xué)生少學(xué)的主要表現(xiàn)之一。教師講，學(xué)生聽，課堂上熱鬧非凡，授課也一帆風(fēng)順。作業(yè)真真假假，可一考試，就漏洞百出了。 因此要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，選擇一部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂上教師僅僅出示核心問題，由學(xué)生帶著這些問題自學(xué)教材，然后通過小組討論和全班交流，探討這些問題。當(dāng)問題答案在學(xué)生腦海里明晰起來時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容也被學(xué)生們掌握了。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法，具備了一定自學(xué)能力時(shí)，教師讓學(xué)生按提綱自學(xué)，同時(shí)進(jìn)行巡視和個(gè)別指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)要發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要勤于引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)，力求做到有明確具體的任務(wù)和詳細(xì)的要求，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒等精神狀態(tài)的變化，給出及時(shí)必要地指導(dǎo)，此外還要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查反饋，做到這幾點(diǎn)才能避免學(xué)生的“放任自流”，而是真正的自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的飛躍。

二、 精講

在導(dǎo)讀自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，確定精講的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，并且和學(xué)生共同分析解決難點(diǎn)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的參與意識(shí)、提高他們的理解能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)講解。做法是：首先，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師的講解方法及思路，然后教師鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生上講臺(tái)講解。內(nèi)容可以是例題、習(xí)題，也可以是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)或解題方法、小結(jié)等。幾分鐘的上臺(tái)亮相，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的靈感，培養(yǎng)了他們良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而為引導(dǎo)其他學(xué)生大膽上臺(tái)講解打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生講解后，對(duì)于正確的給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。使學(xué)生有一種“表演欲”和“滿足感”。在這里，教師、學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)突出了學(xué)生的主體地位；教師的補(bǔ)充和點(diǎn)撥，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且學(xué)生也掌握了基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。他們的分析、歸納和表達(dá)能力會(huì)逐漸有所提高。

三、 過關(guān)

過關(guān)是新授過程中強(qiáng)化鞏固的關(guān)鍵一環(huán)，目的是便于教師及時(shí)掌握學(xué)情，總結(jié)教學(xué)的得與失，確定課后輔導(dǎo)對(duì)象，以便采取有效措施，有的放矢地做好補(bǔ)救工作。過關(guān)時(shí)，教師設(shè)置一些有梯度的題，讓學(xué)生獨(dú)立解答，再通過學(xué)生的互批或教師的抽批來強(qiáng)化鞏固。有時(shí)也可讓學(xué)生互相出題相互考察，雖然有的學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)出題，但他們的積極性很高，開動(dòng)腦筋變著法子考核他人，這樣增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在此環(huán)節(jié)，教師只要能進(jìn)行正確引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生逐漸提高出題的水平，學(xué)生的能力就得到了提高，還可以讓學(xué)生分層次，分批上黑板板演，既能考查學(xué)生個(gè)人知識(shí)掌握情況，又能把共性的問題在學(xué)生的板演中發(fā)現(xiàn)，及時(shí)面向全體學(xué)生分析錯(cuò)因：是概念模糊、思路錯(cuò)誤，還是運(yùn)算錯(cuò)誤、審題粗心大意，提醒全體學(xué)生注意糾正。

教學(xué)有法，教無定法。以上僅僅是對(duì)課堂教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的具體嘗試，還需進(jìn)一步的探索研究，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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