淺議小學信息技術課堂教學的有效性

苑忠平

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0042-02

小學信息技術課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，教師讓學生在獲取信息技術知識的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的學習態(tài)度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。

信息技術課程又是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點的課程。在信息技術課堂教學中，為保證順利的完成教學任務，我們應該合理用“材”與施教，做到客觀分析教學內(nèi)容，研究學生，充分發(fā)揮學生自身特點，構建符合學生認知規(guī)律的課堂結構。這是提高信息技術課堂教學有效性，讓每位學生在課堂上學有所得的重要途徑。

一、信息技術教學素材的有效性

信息技術學科，在課堂學習過程時，需要學生上機交互式練習，所以需要教師準備大量的素材，以供學生在課堂學習時使用。通過實踐教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，素材用得好，不僅使得學生能較快的掌握信息技術課程中的技術知識，并且通過素材內(nèi)容傳達的信息能引發(fā)學生思考，使其在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對教學內(nèi)容進行提煉與升華。

素材從準備源頭講，有自制素材和搜集的素材。在自制素材方面，如在《與鍵盤握握手》（泰山版，小學第一冊上第三單元）的教學中，我發(fā)現(xiàn)所用的金山打字軟件中，自帶的課程對學生練習鍵盤效果不好，僅是機械的重復，沒有其他的意義。打字課，本就是枯燥無味的課程，軟件不好，更加導致學生練習興趣不大，教學效果不理想。于是我將此軟件帶的課程源文件做了修改，在英文打字練習的課程，修改為學生已經(jīng)學習的英文課的課文，在拼音打字練習的課程，修改為學生已背誦過的古詩，經(jīng)典文章。這樣學生即復習學過的知識，又學習了鍵盤的使用，練習得是興趣盎然，收到了預期的教學效果。

有很多信息技術課堂教學中所用到的素材，通過網(wǎng)絡是可以搜索的很齊全很豐富的。如《有聲有色話家鄉(xiāng)》（泰山版，小學第三冊上，第二單元）一單元中，需要為學生提供家鄉(xiāng)的景觀名勝，家鄉(xiāng)的歷史名人，家鄉(xiāng)的地域特色等相關素材。于是我將家鄉(xiāng)的素材分類整理為圖片、文字、視頻、音樂四大類，又細分為人物傳奇、優(yōu)美風景等素材。通過屏幕廣播軟件分發(fā)至學生所用的電腦上，這樣讓學生在制作幻燈片的學習過程中，可隨取隨用，同時也可從側面了解家鄉(xiāng)的特色，從而引起學生情感態(tài)度與價值觀的共鳴。

二、信息技術課堂教學的有效引入

良好的引入是上好一節(jié)課的基石，它出現(xiàn)在一堂課的開始，也貫穿于各環(huán)節(jié)的首末，它必須聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

如何使學生有意識地運用信息技術解決日常生活、學習中遇到的問題，富于情景性的課堂導入就顯得尤為重要了。因此，“應用性”與“生活化”是情景設計的大前提，在此基礎上充分研究學情，深入解讀教材，才能使課堂導入設計得合理而生動，抓住學生的注意力。

如我在教學《拼音“寫”詞組》（泰山版，小學第一冊下）時，學生已經(jīng)通過第一課的學習，學會了拼音寫漢字（所用輸入法為搜狗拼音輸入法）。于是我一上課，就先讓學生運用所學的知識，錄入一段文字。因為文字較長，學生一個漢字一個漢字的錄入，會覺得比較費力。于是我找準時機讓學生停下，接著問學生：“你們想不想能更快速的將這一段文字錄完呢？”學生帶著期盼的眼神齊聲回答：“想！”。于是我接著向?qū)W生介紹用詞組錄入的方法。同時在下一個環(huán)節(jié)中，進而向?qū)W生提示，一句話作為整體錄入的方法。通過以上的導入，抓住了教學內(nèi)容的結構和關鍵，在教學時圍繞重點，取得了事倍功半的教學效果。

三、信息技術課堂教學中的有效引導

學生是課堂的主人，是教學的出發(fā)點和歸宿。信息技術課堂教學中，除了傳統(tǒng)語文、數(shù)學等學科的教與學之間的聽講關系，還有教師對學生的上機實踐進行指導。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助老師教學。

如在“我有電子郵箱了――申請電子郵箱”（小學信息技術第二冊上，泰山版）一課教學中，我是這樣教學的。先將學生分為4組，給學生四組注冊郵箱的服務器，為163郵箱網(wǎng)站、126郵箱網(wǎng)站、騰訊郵箱網(wǎng)站、搜狐郵箱網(wǎng)站。然后讓四組學生參考教材中的知識，用一個網(wǎng)站嘗試申請郵箱，同時記錄申請郵箱時所填寫的信息。如果學生有不明白的地方，可以咨詢老師。最后讓每組學生分別說出他們所填寫的信息，從而總結出申請郵箱的方法。

這過程中，老師只起輔助引導的作用，而是讓學生先嘗試的探究式教學方法，這樣最大限度的激發(fā)學生求知探究的欲望。老師也從教書匠，轉(zhuǎn)為學生的助手，學生充分發(fā)揮自己的能動作用，積極參與到學習和實踐中去，成為學習的真正主人，達到“教師教”是為了“不教”的目的，實現(xiàn)教學的有效性。

綜上所述，在信息技術課堂教學中，教師要精心設計每一節(jié)課，以充分發(fā)揮學生的主體性作為出發(fā)點和著力點，將激活學生的思維作為教學的歸宿，積極引導學生參與課堂教學的全過程，把真正提高課堂教學的有效性落到實處，這樣信息技術課堂教學的效果一定會有更深入、更長遠的發(fā)展。

（責任編輯 楚云鵬）