翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語聽力教學(xué)改革初探

趙麗

【摘要】教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)和提高學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用的能力，特別強(qiáng)調(diào)了要注重聽說能力的訓(xùn)練。但現(xiàn)今我國大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，翻轉(zhuǎn)課堂理念的出現(xiàn)為大學(xué)英語聽力課程改革提供了新思路。本文針對大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，對如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入聽力課堂，從而改善課堂教學(xué)效果進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的具體闡述中明確要求要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽說能力，提倡將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)建設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)課程。教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)和多媒體的運(yùn)用不僅豐富了學(xué)習(xí)資源而且使課堂上真實語言環(huán)境的創(chuàng)建成為可能，極大改善了聽說課教學(xué)效果。許多學(xué)者專家將現(xiàn)代科技引入英語聽力教學(xué)的實驗結(jié)果也表明網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助下的聽力教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課和翻轉(zhuǎn)課堂本身的特點十分符合聽力教學(xué)改革要求，翻轉(zhuǎn)課堂為創(chuàng)建大學(xué)英語聽說教學(xué)的新模式提供了新思路。

二、概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂是2007年由美國林地公園高中的一位名叫喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的化學(xué)老師提出的?！癋lipped Class Model”，中文表述為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，即在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，授課教師在課前以教學(xué)視頻的形式給學(xué)生提供與課堂教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。要求學(xué)生在課前教學(xué)視頻進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。上課時，在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行有效視頻學(xué)習(xí)的前提下，教師可以與學(xué)生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。翻轉(zhuǎn)課堂依賴的是基于網(wǎng)絡(luò)的微課，對大學(xué)英語聽力進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的改革后，聽力課較傳統(tǒng)課堂更加靈活、開放，教學(xué)內(nèi)容更具時效性，教學(xué)方法更加多樣化，有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)，提供給學(xué)生更加良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，即使學(xué)生擁有多年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但英語的實際應(yīng)用能力十分缺乏，聽、說能力仍亟待提高。我國大學(xué)英語聽力教學(xué)普遍存在以下現(xiàn)象：

1.學(xué)生聽力基礎(chǔ)普遍較差?？紤]到應(yīng)試需要，英語教學(xué)在中學(xué)階段側(cè)重語法講解和學(xué)生讀寫能力的提高，教師在課堂中極少用英語組織教學(xué)，極少進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練，學(xué)生英語的聽說能力在中學(xué)階段基本不會得到提升，這為大學(xué)英語聽力教學(xué)增加了難度。

2.學(xué)生進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練的目的不明確。大部分學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練是為了順利通過四、六級考試。極少有學(xué)生能夠意識到在當(dāng)今社會英語聽說能力是一種非常重要的語言交際能力，是一種獲取信息的途徑。

3.聽力教學(xué)的方式較為單一，不能體現(xiàn)課堂的雙主體性。目前聽力教學(xué)的一個普遍現(xiàn)象是課堂上教師的角色就是錄音播放者，課堂的主要任務(wù)就是檢查學(xué)生答題的正誤。教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中卻處于被支配地位。傳統(tǒng)聽力課上教師也極少啟發(fā)引導(dǎo)，主要是監(jiān)督和管理。

4.教師把聽力技能訓(xùn)練等同于聽力答題技巧的訓(xùn)練。在全國都要求四、六級通過率的背景下，為了應(yīng)試很多老師在聽力課上注重提供給學(xué)生一些所謂的聽力技巧，卻忽略訓(xùn)練學(xué)生語言能力，這種不科學(xué)的教學(xué)方式不僅使教師無法準(zhǔn)確知曉學(xué)生的薄弱處，也使學(xué)生不能真正提高英語的運(yùn)用能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂如何有效促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)

1.促進(jìn)聽力教學(xué)手段多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式是課前呈現(xiàn)教學(xué)視頻，應(yīng)根據(jù)聽力教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇視頻內(nèi)容，采用包括視頻、Flash、動畫、講解等呈現(xiàn)方式。微視頻引入聽力課堂使得聽力教學(xué)方式多元化，提高了學(xué)習(xí)效率，改善了教學(xué)效果。

2.打破書本局限，拓寬知識的廣度與深度。聽力課程的學(xué)科特點就要求教學(xué)內(nèi)容涉獵范圍要有廣度與深度，這樣才能拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣。但傳統(tǒng)聽力課堂受時空限制，教授內(nèi)容僅局限于書本知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作教學(xué)視頻解決了這一問題。

3.改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。聽力課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生可以自主選擇視頻學(xué)習(xí)的時間地點；在觀看和收聽視頻內(nèi)容的過程中，學(xué)生可以自主選擇跟讀的內(nèi)容并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)；學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況調(diào)整觀看視頻的節(jié)奏，可以隨時暫停進(jìn)行思考或筆記，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

4.推動聽力課堂師生角色變化。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都不再是被動的角色，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生集中反饋的問題進(jìn)行集體講解。學(xué)生可以分成小組，就一個主題進(jìn)行不同的交際活動，在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。活動形式有二人對話、小組討論、角色扮演等。翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，強(qiáng)化了學(xué)生課堂的主體地位。

5.促進(jìn)師生課后反思交流。網(wǎng)絡(luò)手段輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂提倡運(yùn)用一些社交平臺進(jìn)行交流討論。課前學(xué)生可以在線上與老師討論視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題，課下學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與老師交流課后反思中發(fā)現(xiàn)的問題或一些心得感悟，可以隨時與老師同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論、深入互動。這也有助于師生雙方積極進(jìn)行課后反思，實現(xiàn)教學(xué)相長。

綜上所述，將聽力課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式改變后，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，課堂交流互動會明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果也會有顯著提高，能夠有效彌補(bǔ)高校現(xiàn)行聽力教學(xué)中存在的弊端。隨著社會對實用型人才的需求不斷增加，大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)該引入現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.