基于場認知風格非英語專業(yè)大學生詞匯學習策略研究

李林

【摘要】認知風格反映出人們處理信息時表現(xiàn)出來的傾向。在二語習得中， 它影響了學習者對語言知識的獲取和技能的掌握。本文以天津工業(yè)大學非英語專業(yè)隨機抽取的45名學生為研究對象，采用定量和定性相結(jié)合的方法，主要探討了認知風格的主要維度場獨立-場依存對大學生英語詞匯學習策略的影響。

【關(guān)鍵詞】認知風格 場獨立-場依存 英語詞匯學習策略

一、引言

學習者的場認知風格的差異，對語言學習存在影響，因此，場認知差異對英語學習的影響引起研究者的極大興趣。詞匯學習在英語學習中占有重要地位，然而，我國非英語專業(yè)大學生總體詞匯學習情況不夠理想。因此，在英語教學中，應(yīng)該注重學生詞匯的學習，通過找出影響他們詞匯學習的因素，提高他們詞匯學習的效率。本文目的在于通過對學生場認知風格與英語詞匯學習策略相關(guān)性的研究，促進有效的詞匯教學和個性化學習。

二、研究設(shè)計

本文以天津工業(yè)大學非英語專業(yè)隨機抽取的45名學生為研究對象，采用定量和定性相結(jié)合的方法，定量分析主要是通過鑲嵌圖形測試，英語詞匯學習策略問卷調(diào)查問卷來完成。定性分析采用訪談的形式。

1.研究對象。本文以天津工業(yè)大學非英語專業(yè)隨機抽取的45名學生為研究對象。

2.研究問題。

（1）場認知風格差異對詞匯學習有影響嗎？如果有，那影響如何？

（2）不同場認知風格的學生詞匯學習策略的使用及習得如何差異？

3.研究工具。本文采用定量和定性相結(jié)合的方法。定量分析通過鑲嵌圖形測試，詞匯學習策略問卷來完成。定性分析通過訪談完成。

（1）定量分析。鑲嵌圖形測試：采用“鑲嵌圖形測驗”，每部分時限為4分鐘。計分方法是，第一部分為測驗練習，不計分，被試者掌握該測驗規(guī)定與要求后，進行正式測驗。后兩部分前兩題各計0.5分，3.4題各計1分，5至10題各計1.5分，滿分為24分。學生認知風格的確定以平均分為截止點，高于平均分的為場獨立，而低于平均分者為場依存。

詞匯學習策略量表：該量表包括35 個陳述句，采用Likert 式五點量表：“完全不符合我的情況”、“基本不符合我的情況”、“有點符合我的實際情況”、“大部分符合我的實際情況”、“完全符合我的實際情況”。其中資源策略包括：15、21、25、31、37、41、46 項。調(diào)控策略包括：2、3、8、11、16、39、44、47 項。認知策略包括：5、7、12、19、23、27、29 項。記憶策略包括：1、6、10、14、18、28、33、40項?；钣貌呗园ǎ?0、24、30、32、35、36、43 項。為了增加調(diào)查的科學性，5、21 被設(shè)計成反向記分題。

（2）定性分析。定性分析對象為隨機抽取的3名學生，與3名學生中問卷相關(guān)問題進行比對，以深入了解他們對閱讀策略的掌握及實際運用的情況。定量與定性相結(jié)合，使本研究更具科學性和可行性。

三、數(shù)據(jù)收集與分析過程

問卷調(diào)查是在課上完成的，并當場收回。學生先用15分鐘做鑲嵌圖形測試。然后，用20分鐘做英語詞匯學習策略問卷調(diào)查問卷。最后，對應(yīng)地把每份測試和每份問卷進行回收。回收的有效測試卷 15份、問卷15份。

場認知風格測試采用鑲嵌圖形測試進行，分值范圍為0-24分，≥12分的為場獨立認知風格，≤12分的為場依存認知風格。詞匯學習策略采用詞匯學習策略量表，該量表采用萊克特五級計分制，總分為0-245分。

四、結(jié)果與討論

將所得數(shù)據(jù)輸入到SPSS17.0中進行分析與討論。結(jié)果如下

五、教學啟示

基于以上主要發(fā)現(xiàn)，認知風格對詞匯學習策略的影響在詞匯教與學中有一定的教育意義。必須要引起英語教師和學生的關(guān)注。英語教師應(yīng)具備一些認知風格的專業(yè)知識。只有這樣，教師才能更準確地區(qū)分學生的認知風格。根據(jù)學生的認知風格，教師可以調(diào)整教學方法，充分利用不同認知風格的優(yōu)勢。學生需要主動配合老師及時調(diào)整自己的學習方法，充分利用自己認知風格的優(yōu)勢。

參考文獻：

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