作文評改 生主沉浮

林麗

摘 要 作文的自主評改，即讓學(xué)生站在評價者的角度，自主閱讀或小組討論來評改自己或班內(nèi)的習(xí)作，形成個性化的評價觀點和評價意見。通過自主評改，提高自己的寫作能力；通過自主評改，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。本學(xué)期，筆者對作文 “自主評改”的方法進(jìn)行了初探。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 自主評改

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0026-03

葉圣陶先生曾說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”每次筆者批改作文都十分精細(xì)，紅線紅圈布滿本子，但學(xué)生對于“精批細(xì)改”的文章并不大注意，甚至熟視無睹。這早已違背了課程改革“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的基本理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主評改作文的能力，是當(dāng)下作文教學(xué)中一項重要的任務(wù)。

一、曉之以理，激發(fā)學(xué)生自主評改

（一）“古人學(xué)問無遺力”

把古今中外的著名作家修改文章的逸聞趣事和獨到見解講給學(xué)生聽，讓學(xué)生從中明白“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”的道理。古有歐陽修“不怕先生責(zé)罵，只怕后生笑話”的趣聞，今有朱德熙先生一絲不茍評改作文的故事。又如俄國作家列夫·托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》時修改了7次，單開頭就重寫了15次……從一個個故事中，學(xué)生會從內(nèi)心真正認(rèn)識到自己的不足——“我平時寫作文哪有這樣推敲、琢磨啊”。

（二）“潤物細(xì)無聲”

四年級我們已學(xué)習(xí)了《那片綠綠的爬山虎》，于是，筆者從文本出發(fā)，出示了葉老當(dāng)初為肖復(fù)興修改的手稿，學(xué)生不禁感嘆葉老的認(rèn)真與一絲不茍。然后，借此機(jī)會讓學(xué)生談?wù)勅~老的一絲不茍體現(xiàn)在什么地方。學(xué)生自然關(guān)注了文章的修改。潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得“好作文是改出來的”。與此同時，將自己文章的修改手稿展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受到作家、老師寫文章還要如此精心修改，更何況他們呢？

（三）“三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！币虼?，筆者在班里搜集學(xué)生寫作時的句子，讓其他學(xué)生評價，可以說發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，也可以委婉地指出缺點。 “我特別欣賞‘一把雨傘載母愛的‘載，讓我感受到母愛的重量?！薄拔蚁矚g這句‘父親眉頭緊鎖，在房里不停地踱來踱去，從這神態(tài)描寫和動作描寫體會到父親的焦急和擔(dān)心?！薄拔矣X得作者這句‘緊挨著的荷葉寬大又厚實，上面還有珍珠般的水珠可以改成‘緊挨著的荷葉寬大又厚實，輕輕托住那一顆顆晶瑩剔透如珍珠般的水珠。”……孩子們在評價他人的作文時，漸漸發(fā)現(xiàn)，原來我也可以做老師。

二、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生自主評改

教師應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生作文評改、評價的方法，逐步遷移、建構(gòu)并運行自主評改的模式。

（一）明確習(xí)作修改的內(nèi)容

我們以往的作文修改都習(xí)慣于從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面出發(fā)，這樣的修改內(nèi)容對于學(xué)生來說略顯空洞，給予的范圍過大，以致于學(xué)生找不到“點”。要想真正通過修改作文來提高習(xí)作能力，我們必須讓他們明確修改的“點”在哪兒。于是，筆者受管建剛老師作文教學(xué)的啟發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生作文的缺陷，讓“小老師們”針對以下幾個方面進(jìn)行修改：

1.開頭出現(xiàn)的大話、套話現(xiàn)象?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。一篇大道理，實際上根本做不到的話，就是大話。如：“生活中每個人都會經(jīng)歷很多失敗，但失敗并不可怕，只要能在失敗中尋找正確的方法，并再次嘗試就會有成功的機(jī)會。我也有失敗的時候，但是從不放棄，只會更努力更用心地去做?！币粋€人能做到從不放棄，這樣的人一定是驚天偉人，所以這樣的語言就是“大話”。又如：“我經(jīng)歷過的事情就像沙灘上的貝殼，有的讓我感動，有的讓我羞愧，有的讓我憤怒……而體驗成功的喜悅總是烙在我的心靈深處，現(xiàn)在就讓我介紹一件吧?！毕襁@樣，能應(yīng)用于很多篇作文開頭的“萬金油”式程式化語言，就是所謂的套話。

2.結(jié)尾出現(xiàn)的拖沓現(xiàn)象。管建剛老師稱此類現(xiàn)象為“長尾巴病”，以下是他教學(xué)會診“長尾巴病”的一個片段：

出示：課文《窮人》結(jié)尾

但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

師：課文到這是不是就結(jié)束了？按照我們平時的寫作思維，要這樣講——啊，桑娜和她的丈夫多么善良，真是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！

師：如果這樣的話，那就叫做“畫蛇添足”。你給自己添了足了嗎？在我們班上，把這樣的結(jié)尾叫做“長尾巴病”。

管老師以課文做榜樣，以幽默詼諧的語言讓孩子們明白了什么是“長尾巴病”，這樣一講解，學(xué)生作文結(jié)尾想不精煉都難??！

3.文章出現(xiàn)的平庸現(xiàn)象：一方面是選材不新穎造成的，另一方面是遣詞造句未經(jīng)過斟酌。高段習(xí)作中的主要問題是：過渡用“然后”、動詞皆用“弄”、“說”字通全文、處處見“心想”。語句如流水，缺乏趣味性。這些習(xí)作中出現(xiàn)的平庸現(xiàn)象均是生活化語言過多的使用造成的。

（二）展示習(xí)作評改的方法

由于學(xué)生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使察覺到作文有些不妥，但也不知道從何下手。我們是孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，放之前，我們要先進(jìn)行范改，起到“幫扶”的作用，授之以“漁”。

1.開頭要“接地氣”

我們的教材中有不少好的范例，因此，筆者借用了《童年的發(fā)現(xiàn)》的開頭，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開頭修改的指導(dǎo)。

出示《童年的發(fā)現(xiàn)》的開頭：我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果。另一個開頭是一位同學(xué)的習(xí)作：每個人都會有自己成功了的事，就連我也不例外。在成功的一瞬間，我感受到了成功所帶來的喜悅。下面，我就和你們說說我在一次演講比賽中的事吧！

師：兩個開頭一比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我覺得第二個開頭很復(fù)雜，第一個簡潔明了。（真會發(fā)現(xiàn)?。?/p>

生2：第二個開頭好像寫什么事情都可以套用。

師：如果按照這位同學(xué)的思路，課文的開頭應(yīng)該是這樣：在我九歲那年，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多很多東西，我發(fā)現(xiàn)天上是有星星的，我發(fā)現(xiàn)河里是有魚的……我發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。（生笑）為什么笑？

生1：前面寫的不算是作者的發(fā)現(xiàn)。

生2：前面的不需要作者去發(fā)現(xiàn)的，沒有寫的價值。

生3：前面寫的和課文是無關(guān)的。

師：對啊，是無關(guān)的話語，我們不需要多說。如果是你，你能模仿這篇課文的開頭來改改這位同學(xué)的開頭嗎？

生1：猶記得，那是一次演講比賽，它帶給了我成功的喜悅。

師：干脆利落，真是一位好醫(yī)生。

生2：演講賽上，我獲得了成功，我永遠(yuǎn)無法忘記那份成功的喜悅。

師：多干凈的開頭??！

文章之所以能選編進(jìn)教材中，說明是有我們值得學(xué)習(xí)的地方，從教材出發(fā)，學(xué)生既感親切又有興趣。以課文為范例，老師又用語言畫蛇添足：“如果按照這位同學(xué)的思路，課文的開頭應(yīng)該是這樣……”學(xué)生一下子感覺到用“套話”的開頭變得面目可憎，受到了真話的魅力感染，自然朝著這個方向努力。

2.去掉拖沓的“尾巴”

①理論式的結(jié)尾：學(xué)生在結(jié)尾的時候特別喜歡發(fā)表類似于哲學(xué)家的理論：“人生就是這樣……”“成功就是要付出勞動……”殊不知這樣的理論脫離自己所寫的小事甚遠(yuǎn)。在《七彩校園》中看到金小敏老師指導(dǎo)的一篇文章的結(jié)尾很好：困難就像狗，你弱它就強，你強它就弱。小作者寫了自己從被狗追的害怕，到狗看見他便害怕的一件事，從中得出的道理。這樣的結(jié)尾緊緊貼近文章，簡潔干凈，看似在寫狗，實際說的是一個道理，無需刻意抒發(fā)。以此為例，眾生模仿修改，去掉以往貼標(biāo)簽式的理論結(jié)尾。

②贊美式的結(jié)尾：“啊，多么美好的一天?。　薄吧Ｄ群蜐O夫是多么善良的人??！”……這樣的結(jié)尾出現(xiàn)的頻率很高，應(yīng)讓學(xué)生明白這樣的結(jié)尾寧可不要，像《窮人》的結(jié)尾一樣，讀來就令人回味無窮，真正體會“此時無尾勝有尾”的魅力所在。

3.杜絕平庸

①一種表達(dá)，多種方式

在我們的口語表達(dá)中習(xí)慣用上“然后”作為連接，學(xué)生在習(xí)作時，也是自然流露了。如一位學(xué)生在寫《第一次炒蛋》時，這樣寫道：“我先往碗里打了兩個雞蛋，然后放了些許調(diào)料，拿起筷子用力地打散。然后往鍋里倒入適量的油，起火，看到油起泡了，我就把蛋倒到油鍋里。然后，我順勢拿起鏟子，不停地翻炒?？吹降白兊糜灿驳牧?，然后我就把它們盛到了碗里?！闭n堂上，以此為例，讓學(xué)生通過朗讀談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快能找到“然后”用得過多，并能為之改正：“我先往碗里打了兩個雞蛋，再往里放些許調(diào)料，并用筷子使勁打散。接著，往鍋里倒入適量的油，加熱至油冒泡了，我就把蛋倒到油鍋里。然后，我順勢拿起鏟子，不停地翻炒。看到蛋變硬了，我就把它們盛到了碗里。”在改的過程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，原來一個“然后”可以用“接著”、“再”等連接詞來替代。

再如，文章中常出現(xiàn)的某某某“說”，教師要引領(lǐng)學(xué)生改掉“說”的毛病，讓他們明白“問”、“回答”、“嘮叨”……這些詞都是“說”的意思，都可以出現(xiàn)在文章中，避免“說字穿全文”的現(xiàn)象。有些地方甚至可以不用出現(xiàn)“說”，直接出示提示語，也無妨。

許多文章會出現(xiàn)“心想”病：a.我心頭一緊，心想：什么？今天居然要考試？b.我高興極了，心想，原來騎自行車是這么容易的事！管建剛老師在指導(dǎo)學(xué)生評改作文時，教會學(xué)生用語氣詞替代“心想”，就像第二句：我高興極了，哈哈，原來騎自行車是這么容易的事！恰當(dāng)使用語氣詞，馬上產(chǎn)生了奇妙的效果。

同樣的表達(dá)，是可以用不同的方式去詮釋的，學(xué)生結(jié)合語境去思考，我該用什么樣的詞語，我該如何避免重復(fù)累贅的語言。就好比每個動作都有固定的詞語，而非皆用“弄”；每種“說”都有不同的含義，而非僅用“說”。這樣帶著思考去修改他人的習(xí)作，下次自己寫作時就會注意這樣的問題了。

②講究節(jié)奏，增加趣味

為什么教材中有些文字讀來朗朗上口，那是因為文章文字對稱，節(jié)奏感強烈。我們的習(xí)作也可以做到如此：兩只手緊緊地抓住扶桿，兩眼死死地盯著腳下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地挪動步子?！白プ》鰲U”“盯著腳下”“挪動步子”，當(dāng)句子的字?jǐn)?shù)相同時，我們的漢語就會產(chǎn)生奇妙的節(jié)奏感。

講完例子，隨即出示相同類型的句子請生修改：在學(xué)校，課堂上一起努力學(xué)習(xí)，課下一起開心玩耍的好伙伴們，和我一起體驗成長的快樂，和我一起分享生活的酸甜。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：多了一個字——“課堂”的“堂”?！罢n下”對應(yīng)的應(yīng)該是“課上”。

原來文章一字之差就會缺失精彩，不得不感嘆漢語的奇妙。難怪，即使是大文豪，也要反復(fù)斟酌字句，修改文章。

（三）提出習(xí)作評改的要求

1.根據(jù)評改的內(nèi)容進(jìn)行文章的修改。必須讓學(xué)生明確作文的“重造”和“修改”的概念是完全不同的，不可混為一談。要充分尊重習(xí)作者，在修改時不可加入自己過多的想法，避免文章“走形”。

2.與習(xí)作者平等對話，用語正確、中肯。對于不足之處，以商榷的方式提出自己的看法，并寫下滿懷鼓勵期待的評語。在他們的作文中常常能看到這樣的評語：“你的語句比以前寫得通順多了。我相信，你再繼續(xù)努力，一定會取得更大的進(jìn)步。”“你的文章有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，期待你下次的佳作?！痹瓉砗⒆觽冊u價的語言是那么實在、真誠，既沒有不妥當(dāng)?shù)呐u指責(zé)，也沒有概念化語言，他們也在評價中學(xué)會了與他人友善地交流。

三、持之以恒，組織學(xué)生自主評改

“自主評改”是一個長期不懈的過程，一般采用以下幾種形式：

（一）自我修改

學(xué)生自讀作文，按照評改的內(nèi)容和要求進(jìn)行修改。學(xué)生的自我修改是有一個思維的過程，學(xué)生在琢磨改哪里時，就是正視自己作文的不足之處；在斟酌如何改時，就是領(lǐng)悟“該怎么寫”的提高過程。

（二）小組協(xié)作改

四人一小組，評改時小組進(jìn)行討論，根據(jù)評改的內(nèi)容和要求對組內(nèi)每篇習(xí)作提出修改意見，達(dá)成共識后用紅筆進(jìn)行批改，并緊扣習(xí)作要求及文章特點協(xié)商評語。這樣做能夠真正促進(jìn)班集體形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）評改專刊

筆者在班級里特別劃定了一塊區(qū)域——我筆抒我懷，用來展示評改的作品。作品包括原文，修改后的正文，評改者的評語，擇優(yōu)進(jìn)行展示。這種做法不但鼓勵了先進(jìn)，提高了學(xué)生的鑒賞水平，也能在班級中營造出一種奮勇爭先的積極氛圍。

評改之路剛剛啟程，有些想法略顯稚嫩了，只能一邊借鑒前輩們的經(jīng)驗，一邊自我探索，這過程中，筆者深深地感受到：學(xué)生寫作的過程，身份是“生”，是被動“完成作業(yè)”；而讓他們?nèi)ジ耐榈牧?xí)作，身份則轉(zhuǎn)為“師”，是主動“批改習(xí)作”，心態(tài)不同，積極性自然也不同?？傊?，探索之路漫漫，相信我們的堅持，在不久的將來，作文評改成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育出版社，1980.

[3]管建剛.我的作文教學(xué)課例[M].福州：福建教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯 楚云鵬）