高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”的探索與研究

周海晶

摘 要 現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展推動著我國教學(xué)領(lǐng)域的改革，作為一種新興教學(xué)模式，以信息技術(shù)支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂下的知識傳授與內(nèi)化過程。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力以及思維能力等方面起到了巨大的促進作用?；诖?，本文以高職院校為載體，對翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施情況作出了系統(tǒng)分析與探討，并提出了相應(yīng)的完善策略。

關(guān)鍵詞 高職院校 翻轉(zhuǎn)課堂 價值 策略

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0004-02

一、高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效價值

（一）學(xué)生方面

較之于以教師傳授知識為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生主動探究的教學(xué)模式，這不僅將學(xué)生在課堂中的主體地位充分體現(xiàn)了出來，更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的意識與能力。當(dāng)然，基于學(xué)生的個體差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往都很難實現(xiàn)個性化教學(xué)或分層教學(xué)，反觀翻轉(zhuǎn)課堂，其以視頻教學(xué)為主的方式不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，同時也可以讓學(xué)生對自身掌握不牢固的知識點通過視頻來反復(fù)進行鞏固，根據(jù)自身的實際情況來調(diào)整學(xué)習(xí)的時間和空間。

（二）教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下所受到的束縛。比如說，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平來實施分層教學(xué)、個性化教學(xué)，所以教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)的進度就很難把握。然而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師課前先讓學(xué)生觀看提前準(zhǔn)備好的視頻課件，課前預(yù)習(xí)時間基本都在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)下完成。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施對教師自身的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂的實效性得到最大化體現(xiàn)，教師就必須不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

二、高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍存在的問題

就目前的實際情況來看，大多數(shù)高職院校在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中都普遍存在著以下幾個方面的問題：第一，學(xué)生方面。高職生的知識基礎(chǔ)普遍較差，并且很多學(xué)生都嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性，他們對于任何模式的教學(xué)方式似乎都提不起興趣。第二，教學(xué)組織與設(shè)計方面存在嚴(yán)重問題。首先，沒有充分考慮到高職教育的實際情況，一味追求形式，嚴(yán)重忽略了內(nèi)容，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，難以促進不同層次學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計理念、途徑策略等多方面都有待加強，難以把握教學(xué)重點，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢難以得到充分體現(xiàn)。最后，教學(xué)評價嚴(yán)重缺乏多樣性，僅僅重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體表現(xiàn)的評價不夠重視。上述問題的存在都嚴(yán)重制約著翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教育教學(xué)中的實施效果，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂的實效性充分發(fā)揮出來，就必須及時解決這些問題。

三、高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略

（一）課前

首先，教學(xué)視頻的制作。翻轉(zhuǎn)課堂的實施上基本都是在教學(xué)視頻的輔助下完成的。教學(xué)視頻必須由授課教師在課前親自制作，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)開放教育資源來進行設(shè)計。

其次，課前針對性練習(xí)。在教學(xué)視頻觀看結(jié)束之后，為了進一步強化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識內(nèi)容，教師理應(yīng)采用“最近發(fā)展區(qū)理論”來設(shè)計一些具有針對性的課前練習(xí)作業(yè)。當(dāng)然，課前練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置必須把握好難易程度，不僅要讓學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)性，更要讓學(xué)生因此而產(chǎn)生自信，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（二）課中

其一，問題確定。在課前練習(xí)結(jié)束之后，教師可以提出一個或多個具有探究價值的問題，將這個問題帶入到接下來的教學(xué)過程之中。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也就能夠讓教學(xué)活動的開展更具針對性。

其二，獨立探索。翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后再逐漸讓學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生構(gòu)建起屬于自己的知識體系以及自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

其三，合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)活動的開展不僅可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能夠提高學(xué)生的溝通表達能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施也少不了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況展開分組，并以相應(yīng)探究問題為主體，要求各小組成員展開交流、討論，并在教師的指導(dǎo)下得出正確答案。

（三）課后

首先，教師可以將本堂課的重難點知識進行整理，并將其共享到網(wǎng)絡(luò)上（如班級QQ群、班級微信群、校園網(wǎng)等），這不僅可以讓學(xué)生在家中通過計算機即可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，也可以讓缺課生或?qū)W困生達到補救性學(xué)習(xí)的目的。

其次，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具（如QQ、微信等）來與老師、同學(xué)進行交流、解答疑問，這樣的過程不僅可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進學(xué)習(xí)成績的提高，同時還有助于學(xué)生團結(jié)意識的增強，讓全班同學(xué)真正成為一個團體。

總之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，教學(xué)信息化已經(jīng)逐漸成為了高職院校未來發(fā)展的主要方向，信息技術(shù)的融入不僅能夠有效豐富教學(xué)資源、實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時也能夠為學(xué)生營造更加輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，最終為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張瑩.高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2015.

[2]吳琦，王正華.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實證研究[J].教育與職業(yè)，2016，（06）：116-118.

（責(zé)任編輯 全 玲）