細(xì)譯史材，升華史識(shí)
——以《改變世界的工業(yè)革命》二輪復(fù)習(xí)為例談高三材料教學(xué)

羅菊利

（佛山市三水區(qū)教育發(fā)展中心，廣東佛山528100）

細(xì)譯史材，升華史識(shí)
——以《改變世界的工業(yè)革命》二輪復(fù)習(xí)為例談高三材料教學(xué)

羅菊利

（佛山市三水區(qū)教育發(fā)展中心，廣東佛山528100）

材料教學(xué)，工業(yè)革命，二輪復(fù)習(xí)

“材料教學(xué)”是歷史課堂教學(xué)中一種重要的方式和手段，也是提高學(xué)生歷史思維水平和能力的重要“武器”。近幾年來高考命題以能力立意，命題不拘泥于教科書，通過運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，以“考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”。①《2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）》。利用材料，考核學(xué)生的分析問題、理解問題能力，成為高考文綜歷史命題的主要形式。這要求一線教師在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的材料解讀能力。

不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的。在高三復(fù)習(xí)階段，材料教學(xué)的目標(biāo)是：通過材料讓學(xué)生去體驗(yàn)歷史，獨(dú)立探究歷史問題，開拓學(xué)科思維視野，提升學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力。學(xué)生應(yīng)從材料的內(nèi)容、作者的意圖、作者所處時(shí)代的社會(huì)特征等方面，深層次理解材料，分析相關(guān)材料所闡述的結(jié)論，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)歸納概括材料信息、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象或歷史人物的方法。

下面筆者以佛山市三水華僑中學(xué)黃春莉老師的高三復(fù)習(xí)課為例，談?wù)劯呷_展材料教學(xué)的要求與注意事項(xiàng)。

一、材料教學(xué)案例片段與說明

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《改變世界的工業(yè)革命》的學(xué)習(xí)要求是：“了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響?！惫I(yè)革命是近年來歷史高考的超高頻率考點(diǎn)，其知識(shí)線索較為清晰，由背景、進(jìn)程和影響三大部分組成。黃老師在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，以工業(yè)革命為切入點(diǎn)，通過對(duì)之前的手工工場(chǎng)時(shí)期的重大事件背景的梳理，又對(duì)工業(yè)革命之后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活方面的變化影響進(jìn)行歸納，目的是讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化。工業(yè)革命的影響是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)此黃老師是這樣處理的：首先提供了九則材料，組織學(xué)生進(jìn)行討論，以歸納出工業(yè)革命的影響，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)史論結(jié)合的本意。

材料1：當(dāng)法國(guó)大革命開啟了一個(gè)政治新時(shí)代的時(shí)候，另一場(chǎng)革命正在改變歐陸的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，這就是工業(yè)革命。它不像法國(guó)大革命那樣波瀾壯闊，一些歷史學(xué)家認(rèn)為它只是溫和的改良運(yùn)動(dòng)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它的勢(shì)頭迅猛，帶來了社會(huì)面貌的巨大變化。就其對(duì)人類產(chǎn)生的影響和意義來講，恐怕只有新石器時(shí)代的農(nóng)業(yè)大發(fā)展能與之相提并論。

——〔美〕約翰·巴克勒：《西方社會(huì)史》

材料2：工業(yè)革命使社會(huì)生產(chǎn)力有驚人發(fā)展。以英國(guó)為例……生鐵產(chǎn)量1720年為25000噸1840年增至139640噸。煤產(chǎn)量1770年為260萬噸，1840年增至3000萬噸。

——吳于廑、齊世榮主編：《世界近代史》

材料3：近代英國(guó)城鄉(xiāng)人口變遷

——高德步：《從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過渡

——論近代英國(guó)的經(jīng)濟(jì)革命》

材料4：1854年，英國(guó)又爆發(fā)了第三次霍亂，倫敦在10天中就有500人死亡，1866年，霍亂第四次爆發(fā)。如果說霍亂的爆發(fā)是水污染的原因，那么，各種煙氣、熱氣和毒氣也直接帶來了多種呼吸道疾病的流行。在英國(guó)，肺結(jié)核、支氣管炎、肺炎、上呼吸道感染已經(jīng)成為常見病和導(dǎo)致死亡的最大原因。

——據(jù)李宏圖：《英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期的環(huán)境污染和治理》

材料5：北美和俄羅斯的平原有我們的良田，芝加哥和敖德薩是我們的谷倉，大洋洲有我們的牧羊場(chǎng)，阿根廷和北美西部草原上有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦。印度和中國(guó)人為我們種茶，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島；西班牙和法國(guó)是我們的葡萄園，地中海沿岸各國(guó)是我們的菜園。我們的棉田長(zhǎng)期以來都分布在美國(guó)南部，而現(xiàn)在差不多擴(kuò)展到地球上各個(gè)熱帶地區(qū)了。

——杰文斯：《資本主義史》

材料6：英國(guó)在歷史上曾經(jīng)長(zhǎng)期奉行重商主義的貿(mào)易政策，工業(yè)革命使得英國(guó)成為世界制造品生產(chǎn)中心，大量廉價(jià)的工業(yè)品需要更為廣闊的市場(chǎng)，在這種情況下，英國(guó)成為世界上第一個(gè)實(shí)行自由貿(mào)易的國(guó)家?！逗胶l例》和《谷物法》的先后實(shí)行，造成歐洲各國(guó)頻繁的關(guān)稅戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了英國(guó)的對(duì)外貿(mào)易。1846年《谷物法》的最后廢除，使英國(guó)徹底實(shí)現(xiàn)了自由貿(mào)易。

——雍婷婷：《淺論英國(guó)歷史上兩次重大貿(mào)易政策變革》

材料7：工業(yè)革命推動(dòng)了新的國(guó)際分工，世界經(jīng)濟(jì)體中的核心區(qū)、邊緣區(qū)和半邊緣區(qū)三個(gè)部分的區(qū)分更加清晰，新興工業(yè)國(guó)和現(xiàn)代工業(yè)文明處于生產(chǎn)技術(shù)含量高、資本密集、高工資產(chǎn)品所在核心區(qū)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)國(guó)和古典農(nóng)業(yè)文明則被迫接受不平等的國(guó)際分工，其農(nóng)業(yè)依舊在原始技術(shù)的低效率基礎(chǔ)上停滯與徘徊，越來越多的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)國(guó)被外來的現(xiàn)代生產(chǎn)力造成低度發(fā)展和邊緣性發(fā)展，工業(yè)革命拉大了各大文明區(qū)的差距。

——楊寧一：《歷史學(xué)習(xí)新視野新知識(shí)》

材料8：（工業(yè)革命后）工業(yè)界于是開始向獨(dú)占政權(quán)的各種保守甚至反動(dòng)的資產(chǎn)階級(jí)集團(tuán)展開沖擊。在英、法、美這三個(gè)現(xiàn)代文明的發(fā)源國(guó)都發(fā)生過這種政治斗爭(zhēng)，實(shí)際上是三國(guó)政治民主化進(jìn)程乃至整個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)程的一個(gè)必經(jīng)的階段。而且，三個(gè)國(guó)家的這種政治斗爭(zhēng)雖然可能不是同時(shí)起步的（當(dāng)然時(shí)間差距也不大），但卻是差不多同時(shí)結(jié)束的，并且都是以工業(yè)家集團(tuán)的勝利告終的，這一勝利構(gòu)成了現(xiàn)代社會(huì)最終形成的標(biāo)志。

——《現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)造：18～19世紀(jì)的歐洲》

材料9：“自由主義”這個(gè)詞在英語中第一次出現(xiàn)是在1819年；“激進(jìn)主義”，1820年；“社會(huì)主義”，1832年；“保守主義”，1835年?！皞€(gè)人主義”“立憲主義”“人文主義”“女權(quán)主義”和“君主主義”這些詞，都出現(xiàn)于19世紀(jì)30年代。“民族主義”“共產(chǎn)主義”“浪漫主義”則是在19世紀(jì)40年代出現(xiàn)的。

——帕爾默：《工業(yè)革命：變革世界的引擎》

設(shè)問：根據(jù)材料，請(qǐng)歸納工業(yè)革命的歷史影響。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從材料歸納出下列工業(yè)革命的影響：第一，生產(chǎn)力的飛躍發(fā)展；第二，推動(dòng)城市化進(jìn)程；第三，造成環(huán)境污染問題；第四，促使世界市場(chǎng)進(jìn)一步形成、英國(guó)成為世界工廠；第五，自由主義經(jīng)濟(jì)政策確立；第六，造成亞非拉地區(qū)淪為殖民地，東方從屬于西方；第七；工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的壯大，推動(dòng)1832年議會(huì)改革；第八，社會(huì)觀念變化、婦女地位的提高，浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義的興起。

在高三復(fù)習(xí)階段，材料教學(xué)的目標(biāo)顯然是服務(wù)于高考任務(wù)。目前全國(guó)高考文綜卷要求考生回答的歷史試題有15道。從考試評(píng)價(jià)學(xué)的角度分析，15道題難以從知識(shí)點(diǎn)的層面檢測(cè)考生的歷史認(rèn)知，其更多的是從技能檢測(cè)的視角考核學(xué)生，分析考生是否掌握了未來高等教育所需要的歷史學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前歷史高考命題嚴(yán)格貫徹考綱中所確定的能力檢測(cè)目標(biāo)與要求：通過高考檢測(cè)考生的獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題。由于“歷史過程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精，這是歷史學(xué)的重要方法”。因此，當(dāng)前的高考試題根據(jù)史料教學(xué)的要求，利用相關(guān)的材料，去檢測(cè)考生在答題時(shí)，能否從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息，認(rèn)識(shí)不同類型的材料所具有的不同價(jià)值；懂得史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用，并在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行論述的過程中，能嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)，去論證自己的觀點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問題進(jìn)行論述。

高三材料教學(xué)應(yīng)服務(wù)于上述目標(biāo)要求，利用材料進(jìn)行復(fù)習(xí)的目的不能放在讓學(xué)生識(shí)記相關(guān)的歷史知識(shí)，而應(yīng)通過提供的材料，要求學(xué)生在解題的過程中，提取具體的解題步驟與方法，懂得分辨不同類型的材料，深層次去理解材料信息，分析相關(guān)材料結(jié)論提出的依據(jù)，學(xué)會(huì)歸納概括材料信息方法，能夠嘗試遷移運(yùn)用到課后的獨(dú)立解決問題的過程中。

黃老師上述教學(xué)片段很好地遵循了高三材料教學(xué)的目的意圖，她立足校情學(xué)情，在備課中明確把教學(xué)的重心放在工業(yè)革命的影響方面。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變當(dāng)前仍然以識(shí)記為主的歷史科復(fù)習(xí)樣式，她在教學(xué)中，通過九段代表性的材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行辨析、解讀，思考工業(yè)革命可能的歷史影響，嘗試對(duì)影響乃至材料本身做出評(píng)價(jià)和解釋，從而使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，提升歷史思維的能力，加深對(duì)歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，掌握歷史解題的方法。九則材料的運(yùn)用，可以使不同層次的學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，均能夠從具體材料的分析中得到不同層次的鍛煉成長(zhǎng)。

二、高三材料教學(xué)的實(shí)施要求

1.圍繞主題，精選系列材料

材料教學(xué)的目的是通過材料，一方面讓學(xué)生去體驗(yàn)歷史，另一方面利用材料獨(dú)立探究歷史問題，開拓學(xué)科思維視野，提升學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力。在高三教學(xué)中，后者的重要性大于前者。鑒于高考強(qiáng)調(diào)對(duì)考生的獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題等進(jìn)行檢測(cè)，單方面的材料往往不利于訓(xùn)練學(xué)生的高層次的認(rèn)知技能，即理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知技能。黃老師通過九則代表性的材料的提供，有助于學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面，對(duì)工業(yè)革命的影響進(jìn)行梳理歸納，進(jìn)而幫助他們認(rèn)識(shí)到歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)全方位地看待歷史事件的影響。這些是死記硬背所無法做到的。

2.掌握歸納材料信息的技能

第一，全面研讀材料，正確解讀材料。首先要讀正文，注意材料開頭和結(jié)尾的提示性（如：導(dǎo)言、材料出處等等），它們往往暗示材料的時(shí)間、國(guó)別、背景、作者及其身份等信息。其次在解讀材料信息時(shí)，把握材料中提及的時(shí)、事、人、地。最后找出關(guān)鍵詞句和材料反映的核心問題從而把握材料反映的作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)等。

第二，組合性材料要把握它們的相互關(guān)系，從而確定材料所體現(xiàn)的主題。多則材料的出現(xiàn)，往往是為了說明一個(gè)歷史問題或者是一個(gè)主題，我們應(yīng)先找出這個(gè)歷史問題或者主題是什么，然后圍繞這個(gè)主題，確認(rèn)材料間的相互關(guān)系，這樣才能更好地歸納材料信息。

第三，尋找材料與所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。我們?cè)跉w納材料信息時(shí)必須有意識(shí)地、主動(dòng)地回憶所學(xué)知識(shí)，尋找材料所反映信息與所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提升歸納材料信息的高度。

3.利用材料教學(xué)，獲得深層次理解材料的方法

目前考生在歷史高考中主要的失分原因是沒有準(zhǔn)確理解試題提供的材料，如何幫助學(xué)生理解材料，最大限度地獲取材料中的有效信息呢？

第一，教師應(yīng)該使學(xué)生把具體材料置于一定的歷史環(huán)境中進(jìn)行分析，從材料的內(nèi)容、作者的意圖、作者所處時(shí)代的社會(huì)特征等方面出發(fā)，辨析材料中的具體信息。

第二，深入理解材料所反映的歷史現(xiàn)象及其本質(zhì)。如何對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，要求學(xué)生根據(jù)材料中的具體信息，能夠辨別材料信息涉及的是對(duì)歷史事物的描寫，還是作者對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史事件的解釋；分辨材料中哪些是歷史事實(shí)，哪些是歷史結(jié)論。一般老師在指導(dǎo)學(xué)生分析材料時(shí)，要求仔細(xì)探明材料所包含的信息，如材料所反映歷史事件、歷史現(xiàn)象的基本情況，及該歷史事件和歷史現(xiàn)象所發(fā)生的原因、歷史意義（影響）以及所反映出的歷史發(fā)展趨勢(shì)、認(rèn)識(shí)和啟示等。這樣的方法過于籠統(tǒng)，對(duì)于中等層次的學(xué)生幫助不大。

第三，對(duì)歷史信息要進(jìn)行適度的取舍。根據(jù)課堂教學(xué)的需求，我們應(yīng)對(duì)材料反映的信息進(jìn)行取舍，保留對(duì)問題解決有價(jià)值的信息。

4.利用材料，掌握分析歷史現(xiàn)象、評(píng)價(jià)歷史事件或歷史人物的方法

材料教學(xué)要適應(yīng)高考的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力。對(duì)材料的探究沒有固化的結(jié)論，學(xué)生的思考是結(jié)論生成的前提，因此要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，運(yùn)用材料進(jìn)行推斷和解釋歷史，從而理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的比較、概括、分析、歸納等應(yīng)試能力，逐漸加強(qiáng)學(xué)生閱讀材料、探究方法、語言表達(dá)等學(xué)科素養(yǎng)，授之以漁，真正理解“論從史出，史論結(jié)合”的精髓。

分析歷史現(xiàn)象、評(píng)價(jià)歷史事件或歷史人物的方法的獲得，需要教師在材料教學(xué)中，先進(jìn)行一定的案例示范，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將學(xué)到的方法，遷移運(yùn)用到其他材料分析題中。這一過程是循序漸進(jìn)的，教師不能急躁。教師應(yīng)使學(xué)生明確判斷、比較、歸納等方法論證歷史問題的具體步驟，只有學(xué)生有效地運(yùn)用教師示范的方法，準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征，并能夠說明具體的歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史事物的本質(zhì)做出正確的闡釋，這種材料教學(xué)才符合歷史教育的宗旨，有助于擴(kuò)寬學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生歷史的歷史思維能力。

教師還應(yīng)用科學(xué)的歷史觀來對(duì)待材料信息，在運(yùn)用材料分析歷史事件和歷史人物時(shí)，盡可能還原歷史，將其放在特定的歷史環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能形成對(duì)歷史事件和人物的正確認(rèn)識(shí)。

另外，教師在課堂中的設(shè)問要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的導(dǎo)向性、規(guī)律性的問題。問題設(shè)計(jì)應(yīng)立足材料，能夠提供多個(gè)分析問題的視角，幫助他們尋找切口，并給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，高三教學(xué)的材料選擇應(yīng)以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)有效性為主，教師在教學(xué)中適當(dāng)提供多層次的史家原著和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的材料，讓學(xué)生進(jìn)行探討。借助材料的適用性和局限性，多角度啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在分析材料中領(lǐng)會(huì)探究、解決問題的方法，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)用客觀理性的視角審視歷史，進(jìn)而勾畫出自己對(duì)歷史的理解，提升他們的歷史思維能力。

G63

B

0457-6241（2017）13-0052-04

羅菊利，中學(xué)高級(jí)教師，廣東省佛山市三水區(qū)教育發(fā)展中心中學(xué)歷史教研員，主要從事教學(xué)管理和歷史教科研。

【責(zé)任編輯：王雅貞】

2017-06-12