論國際漢語課堂導入設計
——與新手教師談課堂教學設計

婁開陽 曹曉艷 崔佳興

（中央民族大學國際教育學院，中國北京100081；國家開放大學對外漢語教學中心，中國北京100039）

論國際漢語課堂導入設計
——與新手教師談課堂教學設計

婁開陽 曹曉艷 崔佳興

（中央民族大學國際教育學院，中國北京100081；國家開放大學對外漢語教學中心，中國北京100039）

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的作用，有必要精心進行設計。本文論述了導入的六種主要功能、四種導入方式、四種主要導入場合和兩大類七小類制約課堂導入設計的主要因素。同時，詳細介紹了課堂導入設計流程中的六大步驟，以期對新手教師教學設計能力的培養(yǎng)有所幫助。

新手教師；課堂導入；教學設計

一、引 言

新手教師需要掌握的課堂教學技巧很多，其中了解課堂教學的全部環(huán)節(jié)，掌握每個環(huán)節(jié)的基本技巧是很有必要的。課堂導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，指正式進入教學內(nèi)容之前所做的鋪墊行為［1］。作為課堂教學的初始環(huán)節(jié)，課堂導入發(fā)揮著其他環(huán)節(jié)所不可替代的獨特作用，因此有必要精心進行設計。不過由于其教學時間較短等緣故，該環(huán)節(jié)常常為個別新手教師所忽略，因此在教師培養(yǎng)過程中注意加強新手教師在課堂導入環(huán)節(jié)的教學設計能力是很有意義的。婁開陽、熊照輝（2016）注意到：新手教師們目前存在的主要欠缺并非語言本體知識的匱乏，而是元知識與能力方面的培養(yǎng)，其中教學設計能力應是新手教師應該重點掌握的一項能力。因此，本文將從教學設計的角度展開對國際漢語課堂導入的闡述。

事實上，早在多年之前課堂導入就受到學界的關(guān)注（裘大彭、任平，1994；李高峰，1995），近年來國際漢語教學界也有不少成果發(fā)表（楊文惠，2003；吳麗君等，2013；劉佳音，2014）。上述成果給我們以很大啟發(fā)，不過大部分成果是談具體的導入方法［2］，從教學設計角度來談的成果不多。同時，前人成果多從局部來探討，鮮有從宏觀角度系統(tǒng)闡述的。本文想從課堂導入的功能、方式、場合、制約因素以及設計流程等方面與新手教師談一談課堂導入的設計問題。

二、課堂導入的功能與類型

所謂功能簡單說是指該環(huán)節(jié)在課堂教學中發(fā)揮的作用，課堂導入環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)相比發(fā)揮的作用很多，主要包括以下六種功能：溝通師生感情、降低學習焦慮、集中學生注意、激發(fā)學習興趣、明確學習目標和聯(lián)結(jié)新舊知識。

（一）溝通師生感情

課堂教學要想成功，師生之間構(gòu)建一個和諧的教學氛圍是必要的。導入環(huán)節(jié)就擔負著這樣一項功能，可以發(fā)揮情感溝通的作用。盡管在正式教學環(huán)節(jié)也可以進行感情溝通，但這樣做容易打亂正常的教學節(jié)奏；相比較之下，導入環(huán)節(jié)更方便也更合適。

（二）降低學習焦慮

外國學生在學習一門新的語言時難免會產(chǎn)生焦慮感，如果是來華學習的留學生，這種焦慮感就會更強。此時，教師有必要在進行正式教學之前緩解一下學生的焦慮情緒，以便有助于正式內(nèi)容的學習。因此在首開課（尤其是第一堂課）時要特別注意課堂導入環(huán)節(jié)的設計。

（三）集中學生注意

在進行正式內(nèi)容的教學之前，學生的注意力往往是分散的，或尚未進入正式的學習狀態(tài)，或還停留在上一節(jié)課內(nèi)容的回味之中。因此，教師有必要通過課堂導入，將學生們的注意力集中起來，為后面的正式教學環(huán)節(jié)做準備。

（四）激發(fā)學習興趣

語言學習是相對枯燥的，同時并非所有的學生對所學內(nèi)容都抱有濃厚的興趣。因此，這就要求國際漢語教師想方設法調(diào)動學生的學習積極性，使其對漢語或者本堂課所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生掌握新知的欲望。

（五）明確學習目標

教育學的研究證明，學生在學習新知識之前如果有明確的學習目標，就可以大大提高學習效率。因此，教師要充分利用這一教學規(guī)律，通過課堂導入環(huán)節(jié)在上課之初就告訴本課學習的目標是什么。該功能與激發(fā)學生的學習興趣二者之間常常是緊密相連的。在導入階段就明確本門課或者本課的學習目標，有利于學生做好進入學習狀態(tài)的思想準備，也有利于師生配合、統(tǒng)一步調(diào)，更好地完成教學目標。

（六）聯(lián)結(jié)新舊知識

人類的認知規(guī)律是從已知到未知，因此在導入階段（尤其是在續(xù)開課上）宜先復習舊課，師生共同溫習之前所學，這樣一方面可達到“溫故而知新”的效果，另一方面也可以為新的教學內(nèi)容做好鋪墊。

需要說明的是課堂導入環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用很多，上述六大功能只是其中主要的功能。同時，六大功能之間并無明顯的界限，諸項功能之間也是緊密相連、密不可分的。同一個課堂導入有時會發(fā)揮多種作用，如溝通感情與降低焦慮之間就很難分清，師生情感在得到了溝通之后，學生的焦慮感自然也就隨之降低了。此外，每堂課的課堂導入只能側(cè)重發(fā)揮其中的一兩項主要作用，而無法也不能實現(xiàn)其所有的功能。

根據(jù)上述六大功能，本文將課堂導入環(huán)節(jié)大致分為情感溝通類和教學輔助類兩大類：

（一）情感溝通類導入

其主要目的是為了溝通師生情感、安撫學生情緒，是為總體教學服務的，而不是為后面課堂教學的具體內(nèi)容服務的。上述六大功能中的溝通師生感情、降低學習焦慮和集中學生注意力等功能基本可歸入此類。

（二）教學輔助類導入

其主要目的就是為了輔助教學，是直接為后面課堂教學做鋪墊的，與即將要進行的教學內(nèi)容聯(lián)系較為緊密。上述六大功能中的激發(fā)學習興趣、明確學習目標和聯(lián)結(jié)新舊知識等功能基本可歸入此類。

劃分課堂導入基本類型的目的在于，教師在設計課堂導入時首先要確定大方向——自己的導入究竟屬于哪種類型，然后再根據(jù)類型確定要實現(xiàn)的主要功能。

三、課堂導入的方式

課堂導入也有很多種方式，除了言語之外可以借助不同的媒介。根據(jù)主要媒介物的不同，本文將課堂導入方式分為四種：言語導入、行為導入、實物導入和多媒體導入。

（一）言語導入

指教師主要通過言語來導入新課，這是最常用的導入方式。純言語導入的優(yōu)點是節(jié)省成本，不過相對于行為、實物和多媒體等其他導入形式，又有不夠生動，直觀性不強的弱點。因此言語導入最好能和其他導入方式相結(jié)合，這樣就可以優(yōu)勢互補，更好地實現(xiàn)主要功能。

（二）行為導入

指教師通過自身特定的行為所做的課堂導入方式，如書法展示、舞蹈表演、樂器演奏等帶有表演性質(zhì)的行為。一般的言語導入也是輔助有態(tài)勢語的，但此處的行為導入特指某些特定的行為。其優(yōu)點是可以直觀反映某些文化特點，缺點是要求教師具備某些特殊的才藝或技能，不是一般教師輕易能達到的。這種導入方式比較適用于文化課教學。

（三）實物導入

指教師通過字卡、圖片、模型等輔助教具進行的課堂導入。如為了更好地講解生詞，運用字卡進行課堂導入；或為了介紹京劇，拿一些臉譜圖片來激發(fā)學生的學習興趣等。此處的實物即我們常說的直觀教具，優(yōu)點是比較直觀易懂，教學效果好，缺點是個別實物教具成本較高或不易獲取和制作。因此，建議多用字卡等易于制作的實物教具。

（四）多媒體導入

指教師利用與課程內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻資料等來導入新課。由于聲音和圖像比語言更為直觀生動，因此適當?shù)剡\用音頻或視頻往往更容易激起學生的學習興趣，充分發(fā)揮導入功能。多媒體教學是目前比較新穎的媒介，可發(fā)揮其他導入方式不可替代的效果；不足之處是對教學條件要求較高，選擇合適的音頻視頻也不甚容易。

總之，課堂導入方式是多種多樣的，不必拘泥于現(xiàn)有的幾種常用導入方法，大家完全可以根據(jù)不同的課堂要求自己設計。課堂導入方式的選擇是由“設計需求”和“現(xiàn)實所有”兩大因素決定的，最終都是圍繞著導入功能進行的。教師在進行導入設計時會圍繞著所要實現(xiàn)的功能設計出具體需求來，但實際課堂教學中的導入行為能否實現(xiàn)，還要看手上現(xiàn)有的媒介物（才藝、實物教具、多媒體音頻視頻等）。這樣看來，教師本身所具備的口語表達能力和才藝能力就顯得越來越重要，尤其是在條件較差的海外漢語課堂上，這一點顯得尤為突出［3］。

四、課堂導入的主要場合

課堂的性質(zhì)不同，導入的方式方法當然也不同，本文把不同性質(zhì)的課堂稱之為不同場合。漢語課堂具體說來有哪些主要場合呢？本文認為，整個學期中所有的漢語課堂大致可分為以下四種場合［4］：首次課、新開課、續(xù)開課和文化課。其中，首次課最重要，對課堂導入的要求也最高。

（一）首次課

指師生首次見面的第一堂課，同時首次課不言而喻也是新開課（定義見下文）。之所以說首次課對課堂導入來說意義重大，是因為該次課的導入兼顧著多項功能：不僅服務于第一堂課更要服務于整個學期；不僅要溝通師生感情、降低學生的焦慮，同時也要激發(fā)學生的學習興趣，明確本課乃至本學期的教學目標。因此，教師在進行導入設計時要特別留意首次課的課堂導入。

（二）新開課

指教材每課書的第一次課。新開課在導入功能上重點宜放在激發(fā)學生興趣、明確學習目標上，這樣可與后面要講授的內(nèi)容之間盡快建立聯(lián)系，以便下一個環(huán)節(jié)可盡快進入主題。注意：1．若學生情緒不好，則導入首先要解決安撫情緒的問題。2．若前面有學習過的內(nèi)容，則應兼顧復習舊課。

（三）續(xù)開課

指承接新開課之后的課堂。續(xù)開課導入的重點應落在復習新開課的內(nèi)容上，一課書往往需幾個課時才能完成，在新開課之后的續(xù)開課課堂上，導入環(huán)節(jié)尤其應注意溫故知新，以便符合“由已知到未知”的認知規(guī)律。同時需要注意的是，續(xù)開課所復習的內(nèi)容與兩課書之間的復習內(nèi)容不同——新開課與續(xù)開課兩堂課所學內(nèi)容屬同一課書，聯(lián)系更為緊密，復習舊課顯得尤為必要。

（四）文化課

指以介紹中華文化為主的課堂。前述的新開課與續(xù)開課主要指語言課，而此處的文化課教學的主要目的是介紹中華文化。文化課的導入重點應落在激發(fā)學生學習興趣上，導入方式與語言課相比更宜靈活多樣。因此，在以文化傳播為主要目的的漢語課堂上，我們非常推薦采用行為導入（書法、武術(shù)、民族樂器、民族舞蹈等表演）、實物導入（臉譜、中國結(jié)、中國畫等直觀教具）和多媒體導入（介紹中華文化的音頻和視頻，如民族音樂、影視作品等）等導入方式。

五、課堂導入的制約因素

制約課堂導入設計的因素主要包括兩大類七小類：教學對象（年齡、水平、態(tài)度、動機）和課堂性質(zhì)（內(nèi)容、課型、時間）。具體內(nèi)容參見表1。

表1 漢語課堂導入制約因素表

（一）教學對象

包括學生的年齡（成人／少兒）、漢語水平（初級／中高級）、語言態(tài)度（熱情／冷淡）、學習動機（專業(yè)學習／興趣愛好）等方面。課堂教學一切要以學生為中心，因此對教學對象的關(guān)注是非常重要的。

1．學生年齡

主要是在面對不同年齡的外國學生時，須注意采用不同的導入方式，要注意把握不同學習對象的學習動機和學習特點：對于少兒，要注意導入的趣味性，導入方式宜靈活生動，豐富多彩；對于成年人，導入方式應注意簡潔務實，開門見山，設計上不宜過于花哨。

2．漢語水平

主要是需要考慮學生對導入語言難度的接受程度：對基礎較差、水平不高的低年級學生導入方式重在激發(fā)學習興趣，使其有興趣繼續(xù)學習下去。設計上應注意導入內(nèi)容與方式的可接受程度，不宜涉及學生未學過的內(nèi)容。對于中高級水平的學習者，導入方式重在內(nèi)容輔助，使其可以更快更好地掌握所學內(nèi)容，設計上應注意導入內(nèi)容與方式不可過于簡單，以免引起學生的反感?？傊?，在導入設計時始終應根據(jù)教學對象的水平遵循“i+1”的設計原則。

3．語言態(tài)度

對于態(tài)度積極的學習者，應注意側(cè)重教學輔助類導入，使其更快掌握所學的內(nèi)容與技能。在導入設計時應注意讓學習者學有所得，而不僅僅是激發(fā)其學習興趣。對于態(tài)度冷淡的學生，應側(cè)重情感溝通類導入，溝通師生情感，降低學習焦慮，激發(fā)學習興趣。設計上應以展示中華文化魅力為主，注意寓教于樂。

4．學習動機

動機與態(tài)度是緊密相連、密不可分的，若學習者對漢語學習持積極態(tài)度，則學習動機通常也會比較強；反之亦反之。對于專業(yè)學習者，宜側(cè)重教學輔助類導入，方式上可多采用言語導入和實物導入，輔之以多媒體導入，使其更快掌握所學的內(nèi)容與技能。對于興趣學習的學生則宜側(cè)重情感溝通類導入，方式上可更多采用實物導入和多媒體導入，使課堂更生動靈活。

需要說明的是：其一，上述幾項要素只是其中幾個主要方面，實際上還包括其他很多方面；其二，這幾項要素之間也是緊密相連、密不可分的。

（二）課堂性質(zhì)

不同的課堂具有不同的性質(zhì)，根據(jù)內(nèi)容（語言課／文化課）、課型（技能課／視聽說課）、時間（短期速成／長期進修）的不同可將課堂劃分為不同的小類。不同的課堂性質(zhì)在進行設計時會影響到導入的內(nèi)容及其方式。

1．內(nèi)容

情形類似于學習動機中專業(yè)學習與興趣學習之間的區(qū)分。語言課的導入宜直奔主題，注重實用，設計上應著力幫助學生掌握所學內(nèi)容；文化課的導入宜注重形式的靈活多樣，設計上應著力展示中華文化的魅力。總之，導入的內(nèi)容和形式最終是由課堂內(nèi)容所決定的。

2．課型

技能課還是視聽說課？這里的課型取狹義，國內(nèi)設有聽力、口語、閱讀和寫作等技能課，同時不少教學機構(gòu)還設有以多媒體教學為主的視聽說課。在技能課上，導入宜采用言語、行為和實物等導入方式；而視聽說課上則須采用音頻或者視頻等多媒體導入方式。總之要受課型本身的制約，符合課型的要求。

3．時間

這里的時間指教學時限，時間長短不同也決定著教學的性質(zhì)不同。在長期進修課堂上，由于教學時間相對充足，留給課堂導入的余地也較大，情感溝通類與教學輔助類導入均可考慮，言語、行為、實物與多媒體等三種導入形式均可采用。在短期速成課堂上，導入的設計應以實用為主，主要考慮教學效率，最大限度地為教學內(nèi)容服務，基本上不考慮情感溝通類導入，方式上也基本是言語導入，原則上不鼓勵采用多媒體導入。

總之，這兩大類七小類影響因素之間是互相作用的，在進行教學設計時應通盤綜合考慮。

六、課堂導入的設計流程

在進行課堂導入設計時，通常要經(jīng)過以下六大步驟（參看圖一）：1．分析教學對象與課程性質(zhì)；2．分析課堂屬于何種之場合；3．分析課堂導入的具體功能；4．選擇導入方式；5．制定導入方案；6．試講修訂調(diào)整。

圖一 漢語課堂導入設計流程圖

（一）分析教學對象與課程性質(zhì)

主要分析教學對象的年齡、水平、態(tài)度和動機，以及所教課程在的內(nèi)容、課型及時間等方面的性質(zhì)，目的主要是確定導入的基本類型。教師對上述情況應做到心中有數(shù)，依據(jù)這兩大因素的要求，才能設計出成功的課堂導入方案來。

（二）分析課堂屬于何種之場合

主要分析教師所上的課屬于上述四種場合中的哪一種，是首次課、新開課、續(xù)開課還是文化課？根據(jù)不同場合的要求，進一步分析對課堂導入功能上的要求，同時開始確定課堂導入的內(nèi)容與方式。

（三）分析課堂導入的具體功能

主要分析課堂導入所要實現(xiàn)的功能，是以情感溝通為主還是以教學輔助為主？是需要溝通情感、降低焦慮，還是需要達到集中注意力、激發(fā)興趣，或者明確目標、聯(lián)結(jié)新舊知識的目的？對導入環(huán)節(jié)的要求是單一功能還是多項功能？

（四）選擇導入方式

根據(jù)上述分析結(jié)果，決定導入的具體內(nèi)容，同時選擇以何種方式導入：是采用言語導入、行為導入、實物導入還是多媒體導入？可多選擇幾種導入方式，互相比較，最終擇優(yōu)采用。

（五）制定導入方案

在決定了導入的內(nèi)容和方式之后，可開始撰寫教學設計（教案）中的導入環(huán)節(jié)?？芍贫ǘ喾N導入方案，以便因應不同的情況，以供上課時隨機應變。

（六）試講修訂調(diào)整

多種導入方案制定好之后，可先試講一下，然后再做修訂，最后選擇一種自己認為最好的方案作為上課時的導入方案。這是一個循環(huán)往復、不斷完善的過程，教師可根據(jù)教學環(huán)境和具體情況的變化對設計方案隨時增刪修訂，以達到最佳的教學效果。

總之，課堂導入的設計是一個綜合的過程，功能、內(nèi)容與方式的最終確定是一個相互影響、不斷調(diào)整的動態(tài)過程。

七、結(jié) 語

教學設計能力是成熟教師應具備的重要能力，本文所談的課堂導入設計屬于教學設計三大層次中的“以課堂為中心層次”中的一個環(huán)節(jié)［5］，除了這一環(huán)節(jié)之外，還有課堂教學的其他環(huán)節(jié)也需要注意，新手教師有必要培養(yǎng)自己課堂教學總體環(huán)節(jié)的設計能力。

注釋：

［1］教學內(nèi)容中的語法點也有導入，與本文中所謂的導入不同。

［2］本文暫時不涉及課堂導入方法，相關(guān)內(nèi)容我們將另文處理，此處不贅。

［3］目前在赴外的國際漢語教師培訓中，中華才藝已經(jīng)得到了充分的重視，但教師口語技能訓練卻未能得到應有的重視，竊以為在教師培養(yǎng)和培訓中應加強這方面的訓練。

［4］這四種場合的劃分標準并不統(tǒng)一，只是為了表述方便而姑且這樣來陳述。

［5］另兩個層次是為以系統(tǒng)為中心的層次和以產(chǎn)品為中心的層次。

崔希亮：《從問題到理論還是從理論到問題》，《漢語國際傳播研究》，2011年第2輯。

崔永華：《對外漢語教學設計導論》，北京：北京語言大學出版社，2008年。

李高峰：《課堂教學導入技能的探討》，《教育藝術(shù)》，1999年第5期。

劉佳音：《國際漢語教師課堂導入話語的語用研究》，《長春師范大學學報》（自然科學版），2014年第6期。

婁開陽、熊照輝：《論國際漢語教師教育者應具備的幾種意識》，《漢語國際教育人才理念與實踐》（姜明寶主編），北京：北京語言大學出版社，2016年。

裘大彭、任 平：《課堂教學中的導入技能》，《人民教育》，1994年第2期。

吳麗君、劉懿萱：《對外漢語綜合課課堂導入考察與分析》，《漢語應用語言學研究》，2013年第1期。

楊文惠：《淺論對外漢語教學中的導入設計》，《中山大學學報論叢》，2003年第2期。

On Lead-in Design of International Chinese Course——Discussion with Novice Teachers about Curriculum Design

LOU Kaiyang＆CAO Xiaoyan＆CUIJiaxing

（The MINZU University of China，Beijing 100081 China；The Open University of China，Beijing 100039 China）

As an important step in teaching procedure，lead-in affects the whole effect of classroom teaching and thus requires delicate design．This paper discusses the six functions，four ways，and four settings of lead-in，aswell as twomain plus seven sub-categories of factors that influence the design of lead-in．Meanwhile，a six-step lead-in design procedure is elaborated to assist novice teachers in improving their teaching design ability．

novice teachers；lead-in；teaching design

H195

A

2221-9056（2017）05-0670-07

10．14095／j．cnki．oce．2017．05．011

2016-12-14

婁開陽，中央民族大學國際教育學院副教授，語言學及應用語言學博士，研究方向為國際漢語教學和現(xiàn)代漢語篇章語法。Email：lky2008cn＠163．com曹曉艷，國家開放大學對外漢語教學中心講師，漢語言文字學研究生，研究方向為漢語遠程教育和數(shù)字化對外漢語教學交互設計。Email：caoxiaoyan＠crtvu．edu．cn崔佳興，國家開放大學對外漢語教學中心講師，語言學及應用語言學研究生，研究方向為漢語國際教育、漢語遠程教育等。Email：cuijiaxing＠ouchn．edu．cn

本文是教育部重大攻關(guān)課題“全球漢語中介語語料庫建設和研究”（12JZD018）和國家語委“十三五”規(guī)劃項目“‘一帶一路’國家本土中文師資樣板數(shù)據(jù)庫構(gòu)建研究：以緬甸為例”（YB135-24）的項目成果。感謝《海外華文教育》匿名審稿專家提出的修改意見，文中錯誤，概由本人負責。