淺議農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正

【摘 要】

農(nóng)村小學(xué)生，尤其是留守兒童的身上，普遍存在著一些不良行為習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常不利。作為教師，要高度重視小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況“開(kāi)出不同的藥方”來(lái)矯治其不良行為，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué)生 不良行為 習(xí)慣矯正

學(xué)生就是一棵成長(zhǎng)中的小樹(shù)苗，在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。為師者，就要有一顆寬容的心，允許學(xué)生犯錯(cuò)，給他留夠改正的時(shí)間。為師者，應(yīng)該在學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)向他們伸出熱情而有力的雙手，攙扶他們一起跨過(guò)成長(zhǎng)路上的每一道溝坎兒。

1.教師要有正確的學(xué)生觀

學(xué)生觀就是教師對(duì)自己的教育對(duì)象所持的基本看法。言行的勸導(dǎo)、活動(dòng)的引導(dǎo)都不是矯正不良行為習(xí)慣的根治良方，學(xué)生的不良行為也不是一日就能徹底改變，必然有一些反復(fù)過(guò)程。因此必要的制度約束就顯得尤為重要。制度約束分兩方面：一是提倡積極的行為，二是抑制不良的行為。經(jīng)常檢查，及時(shí)公布情況，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，形成風(fēng)氣。對(duì)不良行為習(xí)慣矯治后的鞏固起到了很大的作用。

2.心理健康疏導(dǎo)

心理健康在行為習(xí)慣樹(shù)立中起著重要的作用，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛能夠使小學(xué)生樹(shù)立良好的行為習(xí)慣。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該多與孩子進(jìn)行溝通，化解孩子心里的困惑。老師在課余時(shí)間應(yīng)該多與學(xué)生談心，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

3.行為示范引導(dǎo)

在孩子的心中，父母和老師都是他們很崇拜的對(duì)象，就要求我們的父母和老師積極提高自身素質(zhì)，樹(shù)立良好的行為習(xí)慣，這樣就會(huì)影響到孩子們，讓他們從小樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、品德習(xí)慣和心理習(xí)慣，在成長(zhǎng)的過(guò)程中受益終生。

4.課堂施加影響

學(xué)生的不良行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，其滲透和影響能力將涉及學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、放肆等違紀(jì)現(xiàn)象很有普遍性，矯治學(xué)生這些不良行為將直接改善課堂面貌、提高課堂效率。比如：

4.1旁敲側(cè)擊。對(duì)大多數(shù)學(xué)生課堂上的不良行為來(lái)說(shuō)，只是一種短時(shí)間對(duì)自我的失控狀態(tài)，并不是有預(yù)謀的破壞或干擾，我們應(yīng)慎重地保護(hù)學(xué)生的自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方法，使他知道自己的行為已經(jīng)被老師注意到了，應(yīng)該立即糾正。目光緊盯他一下，輕輕敲打一下他的課桌，喊他本或周?chē)瑢W(xué)回答問(wèn)題等，巧妙地讓其知道自己行為的不當(dāng)，不但不傷感情，而且立竿見(jiàn)影。

4.2冷淡處理。課堂上學(xué)生弄出的“突發(fā)事件”，教師要冷靜處理，不要莽撞草率對(duì)待，有時(shí)冷淡處理不乏是一種好辦法。如走進(jìn)課堂，教室里鬧哄哄的，學(xué)生還沉浸在課間的玩鬧之中，教師可以站在講臺(tái)前稍停片刻，待安靜了再講話；有的學(xué)生上課時(shí)情不自禁地趴在了桌上，教師要冷靜分析，是身體不好還是在昏昏欲睡，不可冒然地批評(píng)呵斥。

5.游戲——故事療法

“游戲療法”是心理學(xué)中“行為療法”的有效方法之一，這種療法通過(guò)游戲的方式展示出兒童的深層次思維和被壓抑的愿望，是幫助治療者了解兒童內(nèi)心世界的媒介。以未經(jīng)允許拿走父母錢(qián)的兒童為例。教師在全班同學(xué)中開(kāi)展游戲，教師發(fā)給每個(gè)同學(xué)一張消費(fèi)方案卡片，讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出百元現(xiàn)金的消費(fèi)計(jì)劃，然后進(jìn)行最佳消費(fèi)設(shè)計(jì)評(píng)選。等一個(gè)個(gè)方案交到了小評(píng)委手里，教師則注意觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象寫(xiě)在卡片上內(nèi)容，和大家一起鼓勵(lì)他將自己的故事講出來(lái)。然后同學(xué)們從中各自分享自己的感受和想法，使被試學(xué)生從中學(xué)習(xí)，達(dá)到治療矯正的目的。

6.個(gè)案訪談式教育

個(gè)案訪談方法是從社會(huì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中吸收而來(lái)的，在矯正學(xué)生不良行為時(shí)，一定要重視學(xué)生自尊心的培養(yǎng)。以個(gè)案訪談的方式，給予學(xué)生比較客觀且無(wú)責(zé)罵式的教育談心，使學(xué)生感受到師長(zhǎng)的關(guān)心和自身錯(cuò)誤所在，從而達(dá)到教育矯正的目的。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)給予肯定，促使他們良好行為養(yǎng)成。例如，班中的一個(gè)小男孩，很聰明就是不學(xué)習(xí)，什么作業(yè)都不寫(xiě)，日常生活習(xí)慣也很差，考試總是班中倒數(shù)。我一想起他就生氣，經(jīng)常把他留下來(lái)在我辦公室寫(xiě)作業(yè)，但效果不好。我靜下心來(lái)反思問(wèn)題在哪，是不是學(xué)生有逆反心理。我通過(guò)一些方法走近他的內(nèi)心，幫助他解決問(wèn)題。

第一，談話。我把他叫到我的辦公室與其談話，了解他的心理想法。剛開(kāi)始學(xué)生不愿意和我說(shuō)話，我說(shuō)了很多道理，他就“嗯嗯”兩聲了事。觀察到這些，我決定改變談話策略。我先不談學(xué)習(xí)，找生活中家常的話題問(wèn)，發(fā)現(xiàn)他有不想交流情緒時(shí)，馬上停止，隔天再找時(shí)間和他交流，他漸漸地他敢表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟了，就回到了學(xué)習(xí)的問(wèn)題上來(lái)。通過(guò)交談，我了解到，父母打工，沒(méi)時(shí)間管他。一看到別人玩自己就忍不住，也老想去，作業(yè)就寫(xiě)不了。

第二，制訂計(jì)劃。了解了影響他學(xué)習(xí)的因素之后，首先，我與他一起制訂生活時(shí)間表，商定放學(xué)后的寫(xiě)作業(yè)時(shí)間。其次，給他留夠記憶的時(shí)間。我和他商量記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)間，然后我就等待約定的時(shí)間，檢驗(yàn)他是否記住。剛開(kāi)始他沒(méi)記住，我用語(yǔ)言激勵(lì)他，再約時(shí)間，一般到了第二次約定時(shí)間就能完成。慢慢地，到了我們商定的時(shí)間，他就準(zhǔn)時(shí)來(lái)到我的辦公室進(jìn)行檢測(cè)。后來(lái)還沒(méi)到商定的時(shí)間，他都提前到我辦公室讓我考他。

第三，提高要求。隨著他對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，他的成績(jī)進(jìn)步了，樹(shù)立起信心，我對(duì)他的要求從學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)移到日常生活行為上，給他留夠改正的時(shí)間，他的行為習(xí)慣有了明顯改善。

7.環(huán)境影響式幫助

可以通過(guò)改善孩子的居住環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，讓孩子積極參加一些健康文明的群體活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中受教育。學(xué)校還可以通過(guò)多種方式呼吁政府和執(zhí)法部門(mén)加大對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的打擊力度，共創(chuàng)有利于兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)生活環(huán)境。

【結(jié) 語(yǔ)】

對(duì)兒童的教育是一個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的重要保證。小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，我們要給予高度的重視，根據(jù)學(xué)生的不同情況“開(kāi)出不同的藥方”來(lái)矯治其不良行為。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，為孩子們撐起一片潔凈的天空是所有教育工作者以及全社會(huì)的責(zé)任，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都要及時(shí)全面地了解學(xué)生的情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，督促學(xué)生健康成長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系2016年度河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題《農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣成因與對(duì)策研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：16-HJYY-673）研究成果。主持人：許會(huì)娟。

【參考文獻(xiàn)】

【1】少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究課題組.兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣【M】.北京出版社，2004

【2】來(lái)愛(ài)國(guó).淺談小學(xué)生健康教育與不良行為干預(yù)【J】.教學(xué)研究，2012（8）

【3】郇秀梅.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的思考【J】.學(xué)周刊，2016（26）